Основы психологической. Психологические основы психотерапии. Общие закономерности восприятия

Модуль 1. Общая психология

Психология как научная дисциплина. Объект и предмет психологического познания. Методы психологического познания. Задачи психологии. Структура психологического знания и задачи психологии. Основные представления о наличии психического. Стадии развития психического. Классификация психических явлений. Основные понятие и направления психологической науки. Античные представления о психологии. Психология Нового времени. Предпосылки возникновения научной психологии. Экспериментальная психология сознания. Психоанализ и проблема бессознательного. Бихевиоризм. Гештальт-психология. Первый кризис в психологии. Французская социологическая школа. Описательная психология. Гуманистическая психология. Когнитивная психология. Российское направление экспериментальной психологии сознания. Культурно - исторический подход к исследованию психики. Деятельностный подход в психологии. Системный подход в психологии.

Модуль 2. Общепсихологический практикум

Эмпирические методы исследования в психологии. Классификация методов исследова-

ния в психологии. Устный опрос. Наблюдение. Анкетирование. Интервьюирование. Экспертное оценивание. Методы исследования познавательных процессов.Ощущения и восприятие. Память. Внимание. Мышление. Воображение. Методы исследования личности. Темперамент и характерологические особенности личности. Направленность личности. Самооценка. Эмоции. Тревожность. Агрессия. Ценностные ориентации. Защитные механизмы личности. Методики изучения активности. Индивидный уровень активности. Личностный уровень активности. Активность личности как показатель

эффективности совладания с трудными жизненными ситуациями. Активность личности как адаптационный ресурс. Природные основы психических явлений.

Модуль 3. Природные основы психических явлений

Главные направления эволюции психики в контексте онтологического и дифференционно-интеграционного подходов. Основные пути филогенеза психики: ароморфоз – повышение уровня психической организации организмов, качественный скачок в их развитии; идиоадаптация – частное приспособление организмов к определенному образу жизни в конкретной среде, достигаемое путем перестройки структуры психики без качественного повышения уровня ее организации; дегенерация – понижение уровня психической организации. Специфика живых материальных тел в сравнении с неживыми. Специфика высокоорганизованных живых систем, обладающих психикой. Отличительные особенности субъективного психического отражения в сравнении с другими формами отражения, специфика психического отражения.

Модуль 4. Психология развития

Основные этапы человеческой жизни. Целостный подход к описанию и анализу процесса развития человека как взаимовлияние многих факторов: биологических, социокультурных, собственно психологических. Стадии и основные закономерности развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности: особенности физического, когнитивного, эмоционального, психосоциального развития. Развитие как процесс высокой индивидуальной вариативности. Этические проблемы психологии развития, как с точки зрения этики научного исследования, так и с позиций философских аспектов добра и зла, их социальных и биологических истоков.

Модуль 5. Дифференциальная психология

Предмет дифференциальной психологии. Методы эмпирического исследования и диагностики типов в дифференциальной психологии. Психологические типы по характеристикам мотивационно-волевой сферы и характер. Темпераментальные свойства

психики и типологии темперамента. Психологические типы по характеристикам познавательных процессов. Учет индивидуально-типологических особенностей при работе с людьми в разных областях практики.

Модуль 6. Социальная психология

История и современное состояние социальной психологии. Социальная психология больших и малых групп. Лидерство. Социальные установки. Восприятие и понимание людьми друг друга. Социальная психология личности.

Методы современной социальной психологии. Причины возникновения и способы решения разнообразных социально-психологических проблем. Техника ведения психологического консультирования по социально-психологическим вопросам. Виды

социально-психологических психодиагностических методик и их применение в

научно-исследовательской и в практически-направленной работе.

Модуль 7. Психология личности

Личность как предмет психологического исследования. Теории личности в зарубежной психологии. Теории личности в отечественной психологии. Движущие силы и условия развития личности. Индивидные свойства как безличная предпосылка развития личности.

Общественно-исторический образ жизни как источник развития личности. Инструментальные проявления индивидуальности. Мотивационно-смысловые отношения личности. Самосознание личности. Методические приёмы практической психологии личности

Модуль 8. Психодиагностика

Введение в психодиагностику. Функции психодиагностики. Психометрический, клинический и каузальный подход к психодиагностике. Структурные компоненты

психодиагностики. Психодиагностический процесс. Этапы развития психодиагностики.

Становление психодиагностики в России. Методы и методики психологической диагностики. Проективные методы психологической диагностики. Основы психометрии.

Понятие психометрия. Обеспечение качества психодиагностических методик. Проблемы

измерения в психологии. Основные этапы разработки психодиагностических методик. Основы практической деятельности психолога-диагноста. Психодиагностические задача и ситуация. Психодиагностический диагноз и его виды. Написание психодиагностического заключения. Этические нормы работы психолога-диагноста.

Модуль 9. Экспериментальная психология

Введение в психологическое исследование. Экспериментальная психология как самостоятельная наука. Общие вопросы методологического обеспечения психологических исследований. Классификация методов психологического исследования. Использование наблюдения в психолого-педагогических исследованиях. Вербально-коммуникативные методы. Метод эксперимента. Психологическое измерение. Психологическое тестирование. Обработка данных психологических исследований. Интерпретация и представление результатов психологических исследований.

Модуль 10. Клиническая психология

История развития клинической психологии. Введение в клиническую психологию. Теоретико-методологические основы клинической психологии. Методы исследования в клинической психологии. Основные направления клинической психологии. Основы нейропсихологии. Основы патопсихологии. Теоретические основы психосоматики. Психотерапия и психологическое консультирование. Прикладные и практические задачи клинической психологии в разных сферах профессиональной деятельности психологов.

Клинико-психологическая помощь при отдельных видах психических расстройств. Работа клинических психологов с семьями, с дисгармониями в супружеских и детско-родительских отношениях. Клинико-психологическая помощь лицам пожилого возраста.

Модуль 11. Педагогическая психология

Педагогическая психология - междисциплинарная отрасль научного познания. Развитие образования на современном этапе. Общая характеристика учебной деятельности. Социализация и воспитание. Субъекты образования и их взаимодействие.

Модуль 12. Организационная психология

Предмет и методы организационной психологии. Психологический подход в описании социальной организации. Человек в социальной организации. Среда жизнедеятельности человека в социальной организации. Психолог в социальной организации: направления и формы работы.

Построение личностной модели деятельности - профессионально-психологического портрета специалиста - это определение структурных психических личностных особенностей и тех оптимальных условий, в которых эти особенности могут наиболее эффективно функционировать.

Темпераментные особенности формируют динамический и энергетический сектора, в рамках которых психика может оптимально функционировать.

Характер - это своеобразная совокупность внешнего воздействия среды на темпераментные (структурные) особенности психики и комплексная реакция психики на эти воздействия.

Поведение - это система внешней реализации особенностей характера и доступные или предпочитаемые приемы и способы личностного функционирования.

Три составляющие психики - темперамент, характер и поведение являются ключами к ответам на вопросы - как? (темперамент), почему? (характер), и каким образом? (поведение) функционирует психика.

Имея ответы на эти вопросы не составит большого труда совместить личностные возможности специалиста с условиями осуществления деятельности и решить все многообразие кадровых вопросов, ее сопровождающих.

При оптимальном совмещении личностных возможностей специалиста с условиями осуществления деятельности отпадает необходимость во внешней мотивации деятельности, регламентации, как функции контроля, во внешних системах обучения и повышения квалификации, в аттестации, как способе определения должностного соответствия и т.п.

По существу, все функции управления направлены на активацию адаптационных свойств психики сотрудников ради достижения цели деятельности.

Все дезадаптационные (клинические) формы поведения являются демонстративно неэффективными и, как следствие, происходят из невозможности психики в рамках существующих условий найти приемлемые (адаптированные) варианты взаимодействия с внешней средой.

Дезадаптация - это ответ психики на существующие и определенные условия существования. Именно в определенных условиях психика реализует активность (условия темпераментного функционирования), удовлетворяет потребности, формирует и развивает мотивационную систему, формирует и развивает систему интересов и направленностей, организует всю совокупность систем жизнедеятельности.

Дезадаптация - это невозможность организации оптимальной системы жизнедеятельности, это постоянно повторяющиеся попытки однотипного решения однажды возникшей проблемы, это невозможность выхода за рамки этой проблемы.

Это четко заданная условиями стратегия поведения, своеобразное ограничение средств адаптации, психическая неразвитость или «застревание» на определенном уровне развития и попытки дальнейших адаптаций с помощью средств этого уровня.

Могут ли поведенческие стратегии адаптационных форм существенно отличаться от дезадаптационных?

Считается, что характер формируется средой и с этим сложно не согласиться. Выборочное влияние среды или целенаправленные средовые ограничения без сомнения отразятся на адаптационных средствах психики. Чем шире и многообразней арсенал средств, тем больше возможностей для адаптации.

Развитая физическая сила, ловкость, выносливость, координированность и хорошая «внутренняя» реакция - более благоприятный набор средств для эффективного осуществления «активных» видов деятельности по сравнению с физически не развитым набором.

В данном случае целенаправленное средовое влияние на конституционные особенности через систему физических упражнений, мотивация (как совокупность агрессивности и реализации активности) на конкурирование в таких видах деятельности позволили качественно адаптироваться и в дальнейшем строить системы жизнедеятельности, опираясь на развитые и способствующие лучшей адаптации личностные свойства.

Сможет ли мало активная психика (в классификации определяемая как «реактивность» темперамента) более или менее оптимально адаптироваться к таким средовым воздействиям?

Такой вопрос уместнее перевести в плоскость психофизиологии и переформулировать его так: - Сколько психика выдержит запредельную иннервацию?

Ответ весьма прост - нисколько.

На за предельную иннервацию психика перестает реагировать, по крайней мере, перестает адекватно реагировать согласно своим функциям.

Получается, что средовое влияние является выборочным. В одном случаеформирующим и развивающим свойства, в другом - не оказывающим вообще никакого воздействия.

Есть ли вообще смысл, в таком случае ориентироваться на влияние среды?

В определенном смысле есть. Среда не формирует психические свойства в плане понимания одинакового воздействия на всех, а «предлагает» наборы адаптационных средств и методов, которые и выбирает психика как наиболее подходящие для нее. И выбор этот далеко не случаен не только в рамках динамических свойств психики, но и жестко детерминирован от определенного развития самих психических структур.

Сегодня нет смысла доказывать и убеждать в том, что психика в процессе развития проходит определенные этапы своего формирования. Больше того, подобный процесс мало чем отличается от психического развития высших животных, также имеющих и темпераментные и характерологические и поведенческие «личностные» особенности.

Различия концентрируются в социализированных системах и больше касаются роли инстинктов в поведенческих стратегиях, чем интеллекта или иных психических свойств.

Работы в области возрастной психологии, психоаналитические теории психического развития, теории психического развития Ж. Пиаже и ряда других авторов, дают возможность достаточно точно конкретизировать так называемое средовое воздействие на психическое развитие.

Целенаправленно проходя этапы развития, психика, как кольца игрушечной пирамидки, нанизывает на свою структуру свойства, являющиеся своеобразным основанием для и формирования и устойчивого положения следующих, более сложных свойств и так, до завершения всех этапов формирования.

При дезадаптации какого либо из этапов, деформированное кольцо, соответсвующее этапному психическому свойству, уже не позволит следующие этапные кольца - свойства формировать и укладывать ровно на психический стержень.

С этого деформированного кольца - свойства все вышестоящие психические свойства будут искажены и также определенным образом деформированы, потому, как не имели достаточного и устойчивого основания для развития.

При значительной деформации кольца-свойства, последующее «нормальное» развитие становится невозможным. Психика «застревает» на этом этапе и переставая «нормально» развиваться, по окончании общего процесса формирования и наступления периода взрослого функционирования не находит общественно приемлемых вариантов функционирования и дезадаптируется, проявляясь как клинически стабильная поведенческая особенность, соответствующая кольцу-свойству, подвергшемуся такому воздействию.

Этапы психического развития функционально специализированы и структурно последовательны, являясь своеобразной чередой в общем процессе.

Из комплекса условий жизнедеятельности (внешней среды) психика последовательно выбирает и концентрируется на том, что ей необходимо на данный момент или на данном этапе.

При рождении, и психические и биологические структуры речи неразвиты. Они формируются постепенно, как бы на втором или даже третьем плане в иерархии психических ценностей.

Главным и ведущим является объектное взаимодействие, в рамках которого формируются свойства, более важные для психики чем речь.

Постепенно формируясь, речевой комплекс ждет своего этапа и любые попытки внешнего воздействия с целью ускорения этого процесса не приводят к результату.

Такое свойство психики - жесткий детерминизм этапного доминантного реагирования присущ всем развиваемым психическим свойствам, в силу чего любое предварительное воздействие на ускорение развития этих свойств - несвоевременное для возможностей психики обучение или развитие, не приводит к значимым результатам.

По мере готовности психики, наступает черед «активного» развития и речевого комплекса. Ребенок начинает говорить, то есть осмысленно выражать свое отношение или желание всегда неожиданно для окружающих. Обычно этому предшествует достаточно долгий период «необоснованного» молчания.

Прекращаются тренировки связок посредством произнесения бессмысленных звуковых наборов и ребенок на «длительное» время замолкает.

И по времени и по ряду признаков он готов говорить, но не говорит.

Обычно это вызывает тревогу у родителей и вылилось в ряд медицинских шуток типа: «Ваш ребенок здоров, а молчит от того, что ему нечего Вам сказать».

На самом деле, периоду внешней речи всегда предшествует период «внутренней». Психике необходимо какое то время на такой этап развития.

В это время речевые свойства и их формирование становятся ведущими в процессе развития. Ребенок активно и с помощью «внутренней» речи участвует в системах взаимодействия. Понимает о чем говорят или о чем его просят, активно прислушивается к разговорам и т.п.

Неожиданно и часто без внешних на то причин, ребенок начинает нормально и весьма активно разговаривать, перейдя в период функционирования внешней речи.

Достаточно быстро речь нормализуется и такие коммуникативные свойства психики достигают степени полной сформированности и психика переходит в другой период развития уже с важным и развитым коммуникационным свойством.

После этого психика уже никогда не вернется к этому этапу и не будет «заниматься» свойствами, сформированными в нем.

Это является второй, после выборочной с позиции психики, а не внешних условий, последовательности формирования психических структур, особенностью психики.

Если внешняя для психики среда не способствовала формированию психических свойств в необходимое для этого время, они (свойства) уже никогда сформированы не будут.

В нашем случае - это комплекс «маугли». Если ребенок не научился говорить, то есть осуществлять коммуникационное взаимодействие с помощью речевого комплекса до 5-ти лет, он, скорее всего, не научиться этому уже никогда, даже при сверх интенсивных обучающих воздействиях.

Вторая особенность психики - невозвращение к пройденным этапам формирования психических свойств касается всех без исключения и этапов и свойств, формирующихся в рамках этих этапов.

Данная особенность психики вынуждает пересмотреть механизмы воздействия среды на особенности формирования психики.

При первой особенности не среда, а психика выбирает время, оптимальное для воздействия на себя в процессе своего развития.

Психика «решает» когда определенные условия среды становятся для нее доминирующими в развитии строго определенных свойств.

Такая особенность психики уже никогда не позволит ни до ни после соответствующего периода оказать на себя формирующее воздействие.

При второй особенности именно психика выбирает из среды необходимые ей механизмы и средства функционирования и всегда в дальнейшем пользуется только тем, что было в среде на момент формирования, никогда не возвращаясь доразвить то, что не было достаточно сформировано.

В этом случае - среда, это лишь своеобразная кладовая определенных инструментов, широта функциональности которых либо расширит, либо сузит адаптационные свойства, но никак не навяжет их как формирующие.

И, третья особенность психики - ее свойства или структурные компоненты в строго определенное время (этап) и из того, что есть (среда) формируются так, как получиться и под воздействием сформированных ранее свойств и качеств и под воздействием собственных (темпераментных) особенностей психики.

Такие особенности формирования психики отражают два вида ограничений психического развития , различных и по природе и по результатам воздействия.

Первый вид ограничений формируется личностной темпераментной системой.

Являясь врожденной и малоизменяемой (неизменяемой), темпераментная система психики «управляет» процессом развития и существенно его корректирует.

Отражая основное психическое свойство - реагирование на сигнал, она имеет и оптимальные параметры функционирования и динамические параметры функциональности. Является системой и продуцирующей и реализующей активность, а в нашем случае - фильтром, ограничивающим или упорядочивающий влияние среды на развивающуюся психику.

В этом плане базовое психофизиологическое состояние, динамические параметры функциональности и активность, как психическая характеристика, переплетаются и создают своеобразный фон, на котором и происходит процесс формирования психических свойств и качеств.

В такой схеме, базовое психофизиологическое состояние является своеобразным состоянием психики - каждой отдельной нервной клетки, функционирующей на «холостых оборотах». Тот оптимальный уровень внутреннего базового возбуждения, необходимый для осуществления основной функции - передачи сигнала.

И собственное функциональное состояние клетки и комплексное их (центров) состояние - определенное состояние готовности к выполнению функций.

Уровень такого состояния или уровень готовности индивидуально весьма различен и, в свою очередь, определенным образом формирует динамические свойства психики - минимальный и максимальный пороги чувствительности (способности к реагированию на сигнал).

Если базовый фон собственной клеточной активности (холостых оборотов) весьма высок, то внешние сигналы слабее этого фона клеткой восприниматься не будут. Фон будет их «забивать», не давая возможности клетке прореагировать на внешнее воздействие.

В этом случае можно говорить о сильной нервной системе, сила которой заключается в достаточно высоком пороге восприятия минимального для реагирования сигнала.

Наряду с минимальным порогом восприятия сигнала, в психической динамике присутствует и максимальный, превышение которого уже перестает вызывать специализированное для клетки (центра) ответное реагирование.

Сила воздействия превышает возможности клетки «переработать» и передать далее в центр адекватный по силе сигнал, так как функциональная особенность включает в себя не только способность реагировать и передавать далее сигнал, но и осуществлять это строго в соответствии с силой воспринимаемого сигнала.

Возможно, что для самой «проводящей» системы «запредельная» сила сигнала и не имеет значения, а именно нервный психический центр, являющийся конечным адресатом иннервации, обладает предельными границами «работы» с поступающими к нему внешними сигналами.

В таком случае целесообразней говорить о динамических возможностях именно центров нервной системы, которые, как специализированное образование нервных клеток, имеют свой предел адекватного реагирования.

Запредельная для возможностей центра иннервация сначала отражается как не соответствующая «специализации» спонтанная активность, а, по прошествии времени и вообще перестает отражаться (либо восприниматься центром, либо ответно продуцировать реакции).

Таким образом, динамические параметры психики имеют ряд психофизиологических свойств - минимальный по силе порог начала реагирования, максимальный по силе порог прекращения реагирования, временную динамическую зависимость адекватного реагирования (уставание, либо истощение энергетических ресурсов).

Такие динамические параметры формируют психическую активность, либо просто служат ей основанием, являясь инструментом и базового функционирования и взаимодействия с внешним миром.

Психическая активность является своеобразным отражением динамических свойств - силы и интенсивности протекания психических процессов.

Сила и интенсивность (продолжительность по времени) лежат в пределах между порогами иннервации. Этот пороговый интервал по существу и формирует и силу и интенсивность активности.

При сильном типе темперамента пороговый интервал существенно сдвинут в сторону увеличения по сравнению со слабым типом.

Помимо порога различения сигнала он и энергетически более насыщен.

Его «холостой» уровень до порогового функционирования вполне может соответствовать по динамическим параметрам оптимальному уровню функционального реагирования слабого типа.

Клетка, либо их комплексное образование - психический центр, имеют одинаковую динамическую природу - способность передавать и реагировать (как центр) на сигнал иннервации с силой, частотой и продолжительностью, зависящей от индивидуальных для клетки (психики) особенностей.

Помимо «общих» динамических свойств, клетка, центр или психика в целом, обладает и другим рядом «индивидуальных» особенностей - не адекватной по силе воздействия ответной возбудимостью и после сигнальным (остаточным) реа-гированием.

Такие свойства никак не зависят от динамических и отражают, в первом случае, своеобразный баланс между возбуждением и торможением психических процессов, а во втором - время после сигнального реагирования (инерцию иннервации).

Последнее свойство принято различать еще на два - собственно инерцию и способность в общем всей нервной системы переключаться с одного вида сигнала на другой - лабильность .

Является ли такая особенность нервной системы (лабильность ) следствием того, что переключение с сигнала на сигнал происходит по окончанию реа-гирования на первый и, после этого, начинается реагирование на другой (малая инерция ), либо этот процесс может идти параллельно, с постепенным затуханием первичного реагирования на фоне уже доминирующего ответа на последующие сигналы, не столь важно, ибо различение этой природы не меняет сущности самих поведенческих особенностей.

В этой связи и целый ряд производных или вспомогательных свойств психики, таких как иррадиация , не специфическое для функции реагирование , спонтанность и самопроизвольность реагирования и т.п. также мало существенны для общей природы поведенческих особенностей.

Одним словом, каковы бы не были психофизиологические основы, индивидуальная (личностная) психика имеет четыре группы особенностей:

• динамические;
• своеобразие ответной возбудимости;
• инерцию реагирования;
• лабильность.

Уже и динамических особенностей психики хватило бы с лихвой для формирования неограниченного многообразия поведенческих особенностей.

Комбинации силы, частоты и длительности в работе психики как простые математические переменные сформируют такое неограниченное поведенческое многообразие и могли бы сформировать, однако особенности возбудимости, инерции и лабильности, вместо того, чтобы еще больше разнообразить поведенческие особенности, ограничивают их и весьма значительно.

Динамические свойства задают психике определенный сегмент оптимальной жизнедеятельности.

С одной стороны их можно рассматривать как личностные возможности - способность осуществлять функции в определенных динамических режимах. С другой стороны, психика становится «заложником» этих режимов.

Видно, что минимальный порог восприятия вообще не дает возможности психике воспринимать сигналы, слабее его значения, что ограничивает и личностные возможности.

Высокое фоновое, «холостое» состояние, помимо способности к работе в более «активных» режимах, также и нуждается в более высоком внешнем воздействии просто для поддержания своей «формы».

Психика вынужденно ищет эти режимы и оптимально функционирует только в них.

Порог запредельного восприятия «отсекает» все ситуации, протекающие с такой «запредельной» для психики иннервацией, что также является ограничителем функциональности.

Таким образом, свойства психики и ее оптимальные состояния жизнедеятельности и функционирования являют собой неразрывный дуэт, одинаково представляющий в поведении свою индивидуальность.

Нервные клетки и их совокупность - центры, изначально продуцируют некоторый и личностно определенный излишек потенциала, который, являясь невостребованным, активно ищет применение - условия для своего израсходования. Поэтому и у слабой и у сильной нервной системы (совокупности психических центров) и свои уровни оптимизации жизнедеятельности и, как следствие и свои поведенческие особенности, формирующиеся этими уровнями.

Возбудимость - превышение процессов возбуждения над процессами торможения также является и свойством и состоянием нервной системы.

При таком состоянии - свойстве, клетка (психический) центр продуцирует значительно больший излишний энергетический потенциал, который уже просто не может найти «нейтральные» фоновые условия для своей реализации и нуждается в значимой энергетической направленности на конкретные цели.

То есть, бесцельно произведенная энергия ищет конкретизированного целевого выхода. Спонтанная энергия готова и нуждается в выходе на все что угодно и на все, что угодно и израсходуется.

Предположения, что такие психические особенности являются следствием недостаточных тормозных процессов, неспособных удержать психику от ответных на внешние сигналы действий, вполне могут не являться правильными.

Источником таких предположений служило сравнение двух одинаковых по силе типов нервной системы - уравновешенного и возбудимого .

В обоих темпераментных типах динамика психических процессов одинакова и по силе и по частоте и по длительности функционирования.

Одинаковым является и пороговый интервал, следовательно и оптимальные условия функционирования психики.

В следствии этого, вполне обосновано, разницу начали искать в очевидном - выраженности процессов торможения.

В уравновешенном типе они достаточны, в возбудимом - нет.

В качестве описания принципов работы психики этого вполне достаточно структурные «тормозные» образования не могут удержать активность, в силу чего она спонтанно проявляется на любую удаленно подходящую цель.

В нашем случае - попытке определить особенности формирования психических свойств и качеств, такого описания будет недостаточно.

Вопрос является принципиальным - либо торможение слабо, либо оно вообще не является причиной проявления активности.

Если динамические параметры одинаковы, то для слабого торможения вообще не существует какого-либо базового основания.

Если «проходит» сигнал возбуждения, почему не может «пройти» и сигнал торможения, почему психика не может также легко остановиться как и начать действовать?

Внутри пороговые показатели - обыкновенные физико-химические реакции - включились, выключились независимо от того «работают» они на возбуждение или торможение. А в том и в другом типе темперамента, уравновешенном и возбудимом, одни и те же по силе внешние воздействия вызывают ответную реакцию (возбудимость ), или не вызывают (уравновешенность ).

Более того, для возбудимого типа достаточно незначительного внешнего «толчка» для начала реализации активности, а для уравновешенного - и стойкое длительное воздействие может не оказывать провоцирующего эффекта.

Такая динамическая особенность психики как возбудимость станет более понятной, если рассмотреть ее механизмы вообще без связи с процессами торможения, исключив их из системы взаимодействия психики с внешней средой.

Известно, что именно проявления процессов психического возбуждения лежали в основе разработки теории И.П. Павлова о типах темперамента.

При работе по изучению рефлексов, собака, зафиксированная в «станке», быстро впадала в полный ступор. Обладая возбудимым типом нервной системы и будучи лишенная подвижности, она лишалась и «фоновой» иннервации, что воспринималось психикой как далеко не оптимальное состояние, на которое психика и реагировала весьма неадекватным образом.

Такое явление и попытка его понять и привела И.П. Павлова к теории типов темперамента. Отсутствие иннервации сработало на психику как возбуждающий сигнал формирования состояния сна. Отсутствие иннервации, обеспечивающей оптимальное «фоновое» функционирование психики может являться комплексным возбуждающим сигналом для формирования отличного от бодрствующего состояния. То есть, помещение психики в запредельное для нее состояние, привело к спонтанности реагирования - сну, как определенному ответу психики на ситуацию, лежащую за пределами оптимального функционирования.

В этом случае вообще нельзя говорить о слабости или недостаточности по силе процессов торможения. Скорее наоборот - у возбудимого типа торможение вполне соответствует возбуждению и, может быть, даже сильнее чем у уравновешенного типа, однако дело не в нем. Психика реагировала именно на изменение условий функционирования и неспособность реализовывать активность.

Можно попробовать «расчленить» процессы возбуждения и торможения и проанализировать как ведет себя психика без такой связки.

Чтобы исключить взаимодействие процессов возбуждения и торможения, психику нужно поместить в условия, не требующие такого взаимодействия.

Для этого необходимо ограничить возбуждение фоновым уровнем, необходимым для оптимальной «холостой» работы психики, убрав все остальные иннервационные воздействия, которые могли бы спровоцировать на ответные действия и посмотреть, как внешне невозбужденная психика будет себя вести?

Отсутствие значимых внешних раздражителей не предполагает участие тормозных процессов ибо тормозить нечего, возбуждение не спровоцировано, динамические условия оптимальны, следовательно и психика должна себя «чувствовать» хорошо - оно так и есть, только очень не долго. Само ограничение иннервации оптимальные условия превращает в не оптимальные и провоцирует психику на спонтанную активность или на неадекватное воздействию реагирование.

Оказывается, что возбудимость - это не превалирование процессов возбуждения над торможением, а именно особенность психики самой по себе и в больших количествах продуцировать потенциальную общую энергетику, имеющую возможность реализоваться только через возбуждение.

Психика, посредством расходования такого энергетического потенциала, «возвращается» к оптимально низкому уровню, чтобы опять продуцировать новый излишек и снова его реализовывать и т.д.

В таком случае никакое торможение не удержит энергетический излишек - он появляется и нарастает до той степени, пока не израсходуется и так происходит постоянно.

Можно предположить, что такой механизм - постоянное энергетическое перепроизводство и его расходование, наряду с динамическими параметрами оптимального функционирования, также является дополнительным и обязательным условием для оптимизации работы и функционирования возбудимой нервной системы.

Таким образом и повышенная активность, свойственная лицам с неуравновешенной нервной системой, может являеться личностным свойством, отражающим особенности функционирования психики.

В этом плане с инерцией и лабильностью нервной системы дела обстоят несколько сложнее.

Инерция как функциональное свойство психики достаточно очевидно - какое-то время после прекращения воздействия, клетка (центр) продолжает продуцировать ответ. Чем дольше это происходит, тем больше инерция и наоборот.

Очевидно, что такое свойство также является особенностью нервной системы и имеет индивидуальные различия просто от природы как врожденные.

Особенность такого свойства заключается в том, что в процессе инерции, клетка (центр) не в состоянии реагировать на раздражение других сигналов. Она занята предыдущей работой и просто не имеет возможностей, обладая одним каналом передачи сигнала, прореагировать на другой.

При относительной длительности инерции, такое свойство отнесли к неподвижному типу нервной системы, которое может быть присуще только динамически сильной и уравновешенной нервной системе. Проще говоря - сильная и уравновешенная нервная система обладает дополнительной особенностью - инерцией , как психическим свойством.

Слабый и возбудимый типы нервной системы таким свойством не обладают, либо в их природе такой процесс столь незначителен, что не оказывает никакого различающегося воздействия на поведенческие особенности.

Малая инерция после сигнального реагирования и более быстрая готовность к реагированию на следующее за предыдущим раздражение, получило название подвижного типа темперамента, также с обязательным набором сильных и уравновешенных свойств.

То есть, динамически сильный , уравновешенный по возбуждению и торможению психический процесс, на основе еще одной особенности - инерции, разделился на два типа, каждый из которых сформировал и как свойство и как функциональную особенность, характерную для себя форму поведения.

Такая картина проста и в силу своей простоты особенно гармонична - динамические особенности и как их отражение - свойства, формируют два типа - слабый или сильный .

Сильный тип, на основе особенностей возбудимости и ее отражения - свойства, разделяется еще на два типа - уравновешенный и неуравновешенный.

Сильный , уравновешенный тип, на основе особенностей инерции и ее отражения - свойства, также разделяется на два типа - подвижный и неподвижный .

Оказалось, что на этом особенности психики не ограничиваются.

Существует еще одна в природе подвижности и не связанная с инерцией - лабильность , как и функциональная особенность (форма функционирования), так и свойство - способность и возможность своеобразного реагирования.

Лабильность , в отличие и от инерции и от возбуждения и от динамики имеет иную, больше психическую, чем биологическую сущность и, в силу этого, может иначе и развиваться сама и оказывать влияние на другие процессы психического развития.

Сущностью лабильности является комплексная способность психики, посредством координационного взаимодействия центров, осуществлять различение (а, изначально и быть функционально готовой к такому различению) разных по природе сигналов иннервации.

Функционально, лабильность не ограничивается простым различением, а является еще и аналитическим и дозированным ответным реагированием.

Собственно само ответное реагирование и является отражением лабильности. Само по себе, безответное различение и психике, и поведению в целом ничего не дает и, в силу этого, может быть лишь функцией вспомогательной и глу-боко вторичной для данного процесса в целом.

Как-либо взаимосвязывать процесс лабильности с процессом инерции также не имеет значимого смысла, ибо природы их различны.

Инерция - это особенность физико-химической реакции, лабильность - система координации, а значит и представленности в каждом психическом центре своеобразных и специализированных миницентров такой координации, которые и позволяют осуществлять процесс различения одновременно всех сигналов и в совокупности определять иерархию ответного реагирования.

Из всего потока внешнего воздействия, на который каждый психический центр реагирует согласно своей функциональности, именно лабильность, различая и анализируя, формирует поведенческий ответ, то-есть загружает ту иннервационную систему, которая необходима психике здесь и сейчас.

Таким образом, лабильность как психическое свойство, скорее всего является вторичным, более сложно сочлененным из врожденных и развиваемых компонентов психической координации свойством, как и оказывающим влияние на психическое развитие так и само подвергающееся развивающему внешнему воздействию.

Относительно этого свойства психики, правила средового влияния полностью закономерны. Чем больше среда оказывает воздействие, тем интенсивней и эффективней формируются и функционируют координационные связи и, как следствие, расширяются адаптационные формы поведения, что полностью соответсвует второй особенности развития психики - выбору из среды средств адаптации.

Такая особенность лабильности - способность к изменяемости под воздействием среды, отражает саму сущность развития психики и, в силу этого, не может рассматриваться как свойство, определяющее оптимизацию (степень влияния) развития.

Таким образом в нашем и психики распоряжении остаются три группы базовых темпераментных свойств - динамические, свойства возбудимости и инерции, оказывающих в процессах формирования психики своими свойственными особенностями огромное по влиянию на поведение значение

Особенности развития психики и формирование характера:

Изначально кажется странным, что динамические особенности психики, отнесенные к слабому типу темперамента, не имеют «вторичных» особенностейразличий в развитости возбудимости и инерции психических процессов.

Точнее сказать - такие особенности не проявляются в поведенческих стратегиях, что и позволяет их игнорировать как незначительные.

Природа слабого типа темперамента отражает его главную особенность - малую, по сравнению с сильным типом, психическую активность.

Низкий пороговый промежуток оптимального функционирования, сам по себе, не ограничивает активность как таковую.

В конце концов, раздражимость - лишь свойство нервной ткани и активация на малых уровнях, по идее, должна сопровождаться большей способностью психической системы и к продолжительности функционирования (выносливость) и к интенсивности в собственных оптимальных режимах.

Для этого психика должна обладать определенным потенциалом, если его нет - нет и активности.

Слабый тип слаб не только динамически, но и энергетически.

Функционируя в более низких динамических параметрах он и «устает» быстрее, что также является его особенностью.

Такие особенности слабого типа дают возможность более наглядно продемонстрировать и особенности этапного развития психики и второй вид ограничений психического развития - зависимость формирования следующих психических свойств от ранее сформированных.

Допустим, что темпераментные свойства психики неизменны, их свойственные личностные особенности одинаковы и развиваясь они (свойства) не адаптируются, то есть, функционируют в определенных и стабильных режимах.

Каким образом психика будет развиваться?

Известно, что при рождении, высшие психические свойства, ориентированные на объектные взаимодействия, представлены в психике потенциально.

Например, способность коммуникационного взаимодействия с помощью речи обеспечивается потенциальными биологическими возможностями строения горла и связок и психическими потенциальными возможностями в виде специализированного центра речи.

Для того, чтобы потенциальные способности стали реальными и превратились в личностные средства объектных взаимодействий, их необходимо развить и такое развитие имеет свои закономерности, распространяющиеся на все высшие психические свойства.

Иерархически, то есть по степени важности и последовательности формирования, они могут выглядеть так:

1. Первичное формирование психических структур объектного взаимодействия без вычленения личностного «Я».

2. Вторичное формирование структур объектного взаимодействия с частичным вычленением (обособлением) личностного «Я».

3. Формирование структур объектного взаимодействия полностью обособленного личностного «Я» с внешними и независимыми от «Я» объектами.

На всех трех уровнях формирования психических структур, помимо собственно развития, осуществляется определенный процесс научения психики реализовывать базовые потребности через механизмы объектного взаимодействия.

На первом уровне механизмы удовлетворения базовых потребностей паралельно учат психику зачаткам объектного взаимодействия.

То есть, получая пищу и «общаясь» психика не только развивается биологически, в силу естественного роста, но и параллельно учиться взаимодействовать с матерью, как с объектом, по психологическим параметрам мало чем отличным от других будущих объектов взаимодействия, уже «чужих» и «независимых» от психики.

Удовлетворение базовых потребностей, ограниченных на данном этапе, как бы предполагает и заранее учит психику более сложной системе объектного взаимодействия для возможности удовлетворения и более сложных потребностей, которые мать как объект по естественным причинам удовлетворить не сможет.

Получается, что мать используется психикой как некое наглядное пособие для развития свойств, крайне необходимых психике в далекой взрослой жизни.

На втором этапе, и в силу естественного роста и определенной развитости первичных механизмов объектного взаимодействия, личностное психическое «Я» начинает обособляться от зависимости от матери и психика начинает формировать системы взаимодействия, коммуникационно понимаемые другими объектами.

Если на первом этапе в системе взаимодействия такой необходимости не было, впрочем как и не было возможностей, и потребности удовлетворялись извне, то на втором этапе как раз и происходят процессы развития систем объектного взаимодействия для удовлетворения потребностей самостоятельно и с использованием «чужих» для психики объектов.

Естественно, что такое формирование систем «внешнего» взаимодействия является процессом сложным и требующим времени, в силу чего и обособление «Я» происходит постепенно - сначала формируются инструменты коммуникации, затем они совершенствуются в процессе объектного взаимодействия, параллельно развивая сами системы взаимодействия.

И на этом этапе мать выполняет функции наглядного пособия, играя для психики роль внешнего объекта в формировании уже более сложных механизмов удовлетворения потребностей.

На втором этапе добавляются и механизмы гендерного различения, что и усложняет процесс взаимодействия, включая в него такое различение и гендерно конкретизируя внешние объекты, формируя различные системы взаимодействия с гендерно различными объектами.

Психика начинает «понимать», что не все внешние объекты являются потен-циально пригодными для удовлетворения специализированных потребностей.

Половая идентификация формирует и различные коммуникационные взаимодействия и еще больше обособляет «Я» не только как абстрактное «Я» в системе взаимодействия с внешними обектами, но и как «Я», наделенное гендерными особенностями и свойствами в системах полоролевых взаимодействий.

На втором этапе, как и на первом, механизмы объектного взаимодействия формируются «на вырост». Особенно это наглядно происходит на втором этапе, когда начинают формироваться механизмы полоролевого взаимодействия (Эдипов комплекс) в психике, даже физиологически не готовой к таким взаимодействиям.

Роль матери и усиливающаяся роль отца, их система взаимодействия и отношение к этим взаимодействиям развивающейся психики - своеобразная мастерская, в которой, задолго до практической необходимости, формируются приемы и методы объектного взаимодействия.

Психика совершает «вылазки» из системы зависимого объектного взаимодействия, обособляясь и «пробуя» и новые механизмы и новые состояния такого обособленного функционирования.

При возникновении проблем, психика всегда готова регрессировать в предыдущее, «зависимое» состояние и продолжать функционировать в нем уже «защищенная» от проблемных взаимодействий.

Начиная с первого этапа и, особенно на втором, психика латентно готовиться к реализации основной функции - удовлетворению комплекса полоролевых потребностей.

Такой комплекс исключительно социализирован и полностью сосредоточен в системе объектных взаимодействий, в силу чего и психика к этим взаимодействиям готовиться весьма тщательно. Развиваясь и усложняясь, психика с разных сторон и многократно повторяясь с постепенным усложнением, отрабатывает механизмы объектного взаимодействия.

Развиваясь и обучаясь, ей необходимо решить и стратегическую задачу полностью обособить «Я» от первичной объектной зависимости (матери) и перенести полученные «умения» на другие (чужие) объекты.

Этим психика занимается на третьем этапе своего развития.

То есть, в основе этапной градации лежит уровень объектной зависимости, изменение которого и позволяет различать этапы развития психики.

Третий этап - это этап и развития и апробации латентных «умений» предыдущих этапов на практике.

Его началом принято считать такое развитие и обособление личностного «Я», при котором уже невозможен регресс в предыдущую объектную зависимость и, как следствие - невозможно отложить «на потом» и повторить вновь неудавшуюся попытку взаимодействия.

Психике уже приходиться решать не только как строить взаимодействия, но и как относиться к тому, какими они получаются.

Именно на этом этапе решается вопрос насколько психика готова функционировать обособленно от предыдущей объектной зависимости. Технически и временно регрессировать и «забыть» о неудаче в системе взаимодействия уже не получиться.

Необходимо либо «исправлять» ошибки, либо отказываться от взаимодействия на этом уровне, регрессируя полностью до использования более примитивтивных приемов, сформированных на предыдущем этапе развития.

Столкнувшись с проблемой, у психики есть два выхода - решать ее согласно своим современным возможностям, а для этого их надо иметь в виде арсенала личностных средств, или попытаться ее решить с помощью средств, развитых на предыдущем этапе, то есть состоянием и средствами объектной зависимости.

Получается, что «развитая» потребность полоролевого взаимодействия пытается найти реализацию через недоразвитые средства объектных взаимодействий.

При такой форме взаимодействий в период развития, попытки и механизмы регресса не очевидны. Их проявления, окружающими легко списываются на личностное «несформированное» отношение к объектным взаимодействиям и, таким образом, механизмы регресса уже «вторично» закрепляются в моделях поведения.

Наглядными они становятся сразу после завершения процессов формирования психики, когда отступать уже некуда и необходимо начинать реагировать и взаимодействовать «по-взрослому», а психика не умеет.

Тогда и наступает поведенческая дезадаптация как система поведения и взаимодействия, не дающая возможность реализовывать потребности, на этот момент являющиеся уже ведущими во всей системе потребностной иерархии.

Чтобы лучше понять взаимозависимость формирующихся и сформированных психических свойств, целесообразней снова вернуться к «истокам» и посмотреть на весь процесс формирования психики уже в совокупности и параметров психики (темперамента) и закономерностей ее формирования.

Первичное построение систем взаимодействия между формирующейся психикой и объектом (матерью) происходит на фоне темпераментных условий оптимального функционирования.

Темпераментные особенности развивающейся психики и объекта (матери) могут быть идентичными по типу, а могут и не быть.

Если они идентичны, то есть имеют одинаковые динамические параметры, уровень возбудимости и показатели инерции, то процесс развития психических свойств и качеств будет зависеть только от самой системы взаимодействий.

В этом случае, при наличии желания объекта (матери) развивать психику ребенка - заботиться и любить - психика будет развиваться нормально.

Мать следит за потребностями психики и при их конкретизации старается их удовлетворить в режиме, оптимальном для психики.

То есть система взаимодействия осуществляется в оптимальном темпераментном режиме.

Совсем иная картина возможна при существенной разнице темпераментных параметров психики и объекта.

В этом случае даже сильное желание объекта (матери) развивать психику не является достаточным и само объектной взаимодействие не будет оптимальным для развития.

Сильный тип темперамента объекта будет воздействовать на слабый темпераментный тип психики как, большей частью запредельное возбуждение, не воспринимаемое психикой.

Слабый тип темперамента объекта и воздействие в рамках, свойственных ему параметров, будет явно недостаточным для сильного темпераментного типа психики, так как иннервация воздействия не будет доходить до психики через порог минимального восприятия.

При любой комбинации мало оптимального темпераментного взаимодействия, развивающаяся психика будет лишена существенной части средового (объектного) влияния и, согласно особенностей развития, будет формировать свойства и механизмы взаимодействия, даже не из того, что есть в окружении, а из того, что сможет получить и использовать, согласно своих особенностей.

При недостаточном желании объекта (матери) развивать психику и заботиться о ней (удовлетворять потребности и развивать механизмы взаимодействия), вопрос об оптимизации взаимодействия вообще не стоит.

В таком случае, успешность формирования психических свойств будет больше случайной и зависеть от того, сможет ли психика из того, что есть более или менее эффективно сформироваться.

Получается, что на пути эффективного формирования психики стоят два существенных препятствия - особенности темпераментного взаимодействия и недостаточное желание объекта (матери) оптимально формировать и развивать психику.

Как ни странно это звучит, но и большая любовь и забота, при определенных условиях, оказывается такой же мало эффективной в формировании психики, как и их отсутствие.

Уже на самой ранней стадии развития психика формирует важное свойство - способность различать объекты на «свои и чужие».

До определенного этапа, ребенок (психика) и мать (объект) для психики неразличимы и, в силу этого, для психики полностью безразлично кто о ней заботиться.

Когда же наступает момент формирования зачатков объектного взаимодействия, психика начинает нуждаться в системе оценочных координат, на основании которых и возможно формирование различения.

Основой такого различения служит своеобразный базовый «постулат» о том, что «своим» для психики объектом является мать, обеспечивающая все потребности и ее отношение является примером наилучшего, из возможных объектных отношений.

Используя такую систему отношений как эталон, психика начинает, сравнивая с ним, различать отношения других объектов, отмечая, что не все из них готовы также как и мать исполнять все потребности и желания психики.

Кто-то участвует в этом частично и эпизодически, иногда заменяя мать, например, родственники, кто-то не участвует вообще и т.п. То есть, строиться иерархия взаимодействий с объектами посредством фиксации «полезности» для психики тех или иных из них.

Если эталон (мать) относится к психике не идеально, не следит за процессом ознакомления с объектами и не всегда готова поддержать ее при возникновении проблем, если само желание заботиться недостаточно развито, то психика попадает в достаточно сложное положение. У нее возникают проблемы в определении изначального эталона оценки объектных взаимодействий.

Не эталонное отношение эталона и пресечение ознакомительной активности психики, как следствие, нежелание сопровождать ее в процессе объектного ознакомления, дезориентируют психику в изначальной системе объектных взаимодействий.

Получается, что неадекватное для эталона объектное отношение не дает возможности психике качественно построить иерархичекую систему объектного взаимодействия. Она не может различать объекты по их отношению к психике и ранжировать это отношение, что и приводит психику к постоянному «переживанию» последствий этих отношений.

Качественно сформированный механизм различения упрощает последствия объектных отношений. Если «чужой» объект в системе взаимодействий относится плохо - это естественно и не выходит за рамки ожидаемого отношения, следовательно и по последствиям особо не переживается психикой.

При самом неразличении «чужого» и «своего» объекта, психика более склонна всех воспринимать как «своих» и плохое отношение от «своих» воспринимает весьма болезненно и в комплексе, как и часть своей вины за неправильное поведение.

Формирование эталона в системах взаимодействий предполагает и аналитический механизм, оценивающий отношение объектов. Анализируя, психика пытается понять почему ее объектно познавательная активность ограничивается и какие коррективы необходимо внести, чтобы такой процесс не вызывал негативного отношения. Ей на помощь приходит процесс формирования предметного взаимодействия.

По времени развития и первичное объектное взаимодействие и предметное почти совпадают.

В отличии от объектного, в предметном взаимодействии для психики все понятно и функционально стабильно. Каждый предмет обладает либо одной, либо рядом конкретных функций. Функции эти, относительно объектных, весьма стабильны и, главное - прогнозируемые, тоесть соответствуют ожидаемым.

Дополнительным плюсом является и отношение объекта (матери) к предметному взаимодействию. Оно поощряется, так как занимая внимание ребенка, не требует особого участия в контроле за ним.

Получается, что неразвитые механизмы объектного различения и «подталкивание» психики к чрезмерной концентрации на механизмах предметного взаимодействия трансформируются в своеобразный механизм объектного взаимодействия через опосредованную систему взаимодействия с помощью символов - более понятную для психики и стабильную систему символического взаимодействия.

Функции символов становятся для психики главными стабилизаторами в непонятных системах объектного взаимодействия.

При существенных «напряжениях» в этих взаимодействиях, психика полностью «уходит» в предметное взаимодействие и демонстрирует уже на ранних стадиях развития аутизм , как форму поведенческого взаимодействия.

Такая реакция психики является единственной и уникальной во всех формах дезадаптационного поведения, объединяет в себе поведенческие особенности шизоидного типа и отражает уровень невозможности правильного формирования систем объектного взаимодействия.

Уже на ранних стадиях развития психика загоняется в «рамки», которые может и не выдержать.

Постоянные ошибки в системе объектного взаимодействия и наличие альтернативы в виде предметного (символического) взаимодействия, могут спрововоцировать развивающуюся психику на полный отказ от прямого объектного взаимодействия.

Если такое произойдет на ранних стадиях, то развитие психики в нормальном «русле» остановиться.

Развиваясь в рамках предметного взаимодействия, психика будет серьезно ограничена в расширении средств и предметного взаимодействия, так как большая их часть, имея прикладное значение, ориентирована на объектное взаимодействие.

Получается, что уже не среда, а стратегия развития психики ограничивает собственное развитие и психика начинает довольствоваться тем, что доступно в без объектной сфере.

Вся поисковая психическая активность будет сосредоточена в некоей, ограниченной зоне предметной доступности и, в рамках этой зоны, психика разовьется уже без ограничений, что и демонстриуется аутичными личностями, великолепно оперирующими предметными свойствами, доступными им.

В данном процессе присутствуют две функции - природа объектного ограничения и уровень аутичного самоограничения.

В первой функции не только объектное (материнское) «безразличие» может стать фактором вынуждения психики на такие стратегии развития. И темпераментные особенности и, как следствие, объектное реагирование на психическую активность могут с «успехом» выполнить такое ограничение.

В этом случае, ограничительное давление не приведет к аутическому само ограничению, но «подтолкнет» психику к более тщательному изучению и оперированию предметными функциями. И чем активнее психика и сильнее ограничения, тем «охотней» психика будет концентрироваться на системах символического взаимодействия.

В таких случаях уместней вести разговор не о дезадаптационных поведенческих формах, а о формировании личностной направленности и природе объектных взаимодействий, больше ориентированных на опосредованное символическое взаимодействие. Специализированная форма адаптационного поведения будет иметь вид шизоидного типа с набором предпочитаемых способов взаимодействия и своеобразием процессов удовлетворения доминантных потребностей то-есть, личность будет обладать своеобразным характером, как стабильно проявляющимся набором средств реагирования и взаимодействия.

Простой механизм объектного различения в результате объектного взаимодействия стал причиной формирования поведенческих особенностей.

При активном нежелании объекта (матери) оптимально заботиться о развитии психики и в зависимости от ее особенностей, психика может, в той или иной степени, отказаться от объектного взаимодействия и сконцентрироваться на системах предметного (символического) взаимодействия.

В таких случаях уровень поведенческой дезадаптации будет зависеть от уровня изоляции психики от систем объектного взаимодействия, от особенностей строения психики и условий жизнедеятельности.

В определенное время, готовый сформироваться механизм объектного взаимодействия (различения) не получил из окружающей среды необходимых для этого средств (эталонов реагирования), стал концентрироваться (под внешним давлением) на доступных механизмах взаимодействия (предметное - символическое) и, как следствие, стал развиваться по жестко заданной схеме.

Психика еще не раз на следующих этапах развития будет усовершенствовать механизм объектного взаимодействия. Только каждое последующее усовершенствование будет происходить на базе первоначально сформированного механизма и его несовершенство будет отражаться на каждом из последующих.

Наиболее нагладно такая особенность развития психики отражена в комплексе «маугли». В период формирования речевых коммуникационных свойств, психика не получила средств (речи как инструмента), вследствии чего не был развит и речевой психический центр. Психика не «включила» его в сложную координационную систему. Его место заняли другие, невербальные средства коммуникации, которые и сформировали собственную систему, обеспечивая психике возможности взаимодействий.

Нельзя утверждать, что функции речи и ее свойства оказались неразвитыми, они просто заменились другими, не речевыми свойствами и эти свойства «заняли» в психике чужое место. Именно заняли, в силу чего потенциальная способность к речевому взаимодействию оказалась замещенной похожей, но не адекватной ей функцией и, в силу этого, не сохранилась как способная к развитию в дальнейшем. Психика уже сформировалась, заполнив нехватку средств более или менее подходящими и в этой сформированной и сложно координированной системе уже нет места для «первоначальных» свойств и психических механизмов.

Естественно, что отсутствие способности к взаимодействию посредством речи (символическое взаимодействие) катастрофически ограничивает все психическое развитие.

Психика уже не способна развиваться потому. что не обладает необходимыми для этого инструментами и даже не имеет возможности их развить, потому, что для них уже нет места в психических структурах.

Точно так же формируются и все другие психические структуры и свойства.

Изначальное объектное взаимодействие такое же свойство, как и речь и так же нуждается в средствах формирования и также формируется с использованием этих средств и замещается более или менее аналогичными из доступных, при отсутствии основных.

Однажды сформированное свойство уже невозможно переделать, оно заняло свое место в психике и, в дальнейшем, более сложные свойства могут формироваться только на основе базовых, первично сформированных свойств и уже успешность формирования более сложных «вторичных» свойств будет зависеть от того, насколько первичные свойства могут этому способствовать.

При аутическом ограничении видно, что различение как свойство не развилось. Как и в случае с речью, при полном аутизме психика лишилась значимого для развития и свойства и самих инструментов развития. А не имея инструментов психика и не имеет возможности развиваться.

И при комплексе «маугли», и при аутизме, механизм формирования психики относительно прост. Психика явно неразвита качественно и выражается это наглядно, как полная дезадаптация. Человек либо умеет говорить и понимать речь, либо нет. Гораздо сложнее, когда свойство сформировано, но с рядом особенностей, отличных от оптимальных.

В самом процессе формирования свойства существует определенная качественная градация от полюса оптимального формирования до полюса полной дезадаптации (несформированности).

При оптимальной сформированности создаются оптимальные условия для формирования на основе базового свойства вторичного, более сложного психического свойства и т.д.

В этом случае психика, развиваясь, постоянно пополняет свой арсенал широким набором и средств и возможностей для реализации и постоянно развиваемых потребностей.

Развившись и оптимально сформировавшись, психика имеет важную комплексную способность - адекватно взаимодействовать с другими объектами и эффективно функционировать в среде жизнедеятельности.

В этом случае характер, как совокупность личностного реагирования и поведенческих стратегий функционирования, будет иметь личностные особенности, лежащие исключительно в рамках темпераментных особенностей.

В оптимальных для темперамента условиях, осуществление деятельности позволит эффективно реализовывать активность и удовлетворять потребности посредством хорошо развитых и функционально многообразных средств взаимодействий.

Весь потребностный комплекс - от первичных, до высших многоуровневых потребностей может быть и оптимизирован и реализован, так как ни в системе объектного взаимодействия, ни в системе целепостроения (направленности личности) нет существенных для этого препятствий.

Другое дело, если процесс развития имел особенности и не оказался оптимальным.

В этом случае ограничивается арсенал средств взаимодействий и, в силу этого, определенным образом «сужаются» возможности психики.

Уже в первичном объектном различении внешнее объектное ограничение или самоограничение познавательной активности, направленной на изучение объектных свойств, ограничит и средства взаимодействия.

Ограниченные средства взаимодействия осложнят формирование следующего, более сложного свойства - объектного взаимодействия через предметные функции.

Повышенная для психики предметная «ценность» не позволит свободно оперировать предметами в процессе объектного взаимодействия.

Нежелание свободно взаимодействовать через предметы - игры, с обмениванием игрушек, в свою очередь также ограничат средства взаимодействий.

Таким образом, к следующему этапу - формированию средств гендерного объектного взаимодействия психика подойдет с некоторым, ограниченным арсеналом средств, главным из которых будет чрезмерно насыщенная предметная функциональность.

Предметы, представляя для психики доминирующее значение, будут использоваться как средства взаимодействия. Однако, для самого «внешнего» объекта взаимодействия они уже не имеют значения. Его интересуют другие средства взаимодействия, которыми психика не обладает или не «понимает» чего от нее хотят. Следовательно, и при формировании этого свойства в системе взаимодействий психика осталась при «своих интересах».

На тот момент для психики такое положение не является особенным или «ущербным».

Если в системе гендерных полоразличных взаимодействий предметные средства не сработали, то в системе гендерных полоодинаковых результат оказался иным.

Предметный «подкуп» удается по двум причинам. Психика демонстрирует полоодинаковому объекту важность для нее объектного взаимодействия и «показывает», что не собирается конкурировать за ведущие позиции в системах гендерного соперничества, устраняясь из «претендентов».

Такое отношение «льстит» любому полоодинаковому объекту и он с определенным желанием осуществляет взаимодействие.

Для психики такое положение является стратегически образующим всей по-веденческой системы.

Если раньше механизмы и процессы объектного взаимодействия мало сопровождались положительными переживаниями, то в последнем случае психика получила возможность осуществлять взаимодействия с положительным для себя эффектом.

Психику мало интересует, что такой альянс временный и, в большей степени, односторонний. Главное, что сработало основное средство - взаимодействие, построенное на принципах предметной функциональности.

Начинают формироваться тактические и глобальные стратегические задачи, основной целью которых является достаточное накопление предметов - средств для еще большего улучшения процессов взаимодействия.

В дальнейшем психика будет совершенствоваться, но уже исключительно в рамках основной стратегической задачи.

Она вполне успешно «научиться» и в системах гендерных отношений использовать элементы предметной функциональности, тем более, что ко времени «взрослого» взаимодействия и для объекта их роль и значение существенно изменятся.

Из всего многообразия средств объектного взаимодействия психика эффективно может использовать только одно. Следовательно и личностная направленность как совокупность интересов может концентрироваться в одном и конкретном направлении - достижении социального положения, оптимально обеспечивающего средства объектного взаимодействия.

В данном случае характер, как совокупность личностного отношения и поведенческих особенностей жизнедеятельности, будет и стабильным и конкретно направленным и практически неизменным в любых ситуациях средового воздействия.

Личность, в любых ситуациях и условиях, будет искать, находить или формировать единственно эффективную из доступных, систему взаимодействий, следовательно и личностная активность может быть сосредоточена лишь на этой цели.

Поведение будет «обслуживать» такой процесс, так как является производным комплексом от имеющихся средств и способов жизнедеятельности.

В итоге, получается стабильный в проявлениях поведенческий тип по совокупности основной личностной направленности, личностных отношений и способов жизнедеятельности и обозначающийся как параноидный .

Такая типовая поведенческая классификация достаточно удобна именно в определении стабильности проявлений поведенческих (характерологических) осо-бенностей.

Дезадаптационный (клинический) параноидный тип - это значительное нарушение систем объектного взаимодействия вплоть до его невозможности.

При этом, дезадаптированная личность стратегически ведет себя стабильно - целиком сосредотачиваясь на невозможности объектного взаимодействия из-за нежелания объекта или объектов, окружающих личность.

Поведенческие стратегии фокусируются на такие отношения и принимают форму защитных, трансформируя нежелание взаимодействовать в объектную агрессию против психики. По существу, психика собственную агрессию переносит на объекты, переворачивая свое отношение на чужое.

Сталкиваются две тенденции - желание психики взаимодействовать с исползованием средств первичного механизма гендерного взаимодействия и нежелание объектов взаимодействовать на таком уровне.

Психика по иному взаимодействовать не может и, в силу этого, начинает испытывать крайнее неудовольствие, которое перерастает в агрессию по отношению к объектам, отвергающим попытки психики к взаимодействию.

Очень легко нежелание объектов (или «неумение») взаимодействовать с психикой на таком уровне начинает объясняться психикой как следствие испытывания к ней сильных негативных эмоций, таких же, как в период формирования первичного механизма взаимодействия, которые и не позволили найти приемлемый компромисс в системе отношений и не позволили развить средства взаимодействий.

Психика формирует отношения к окружающим ее условиям.

По существу, это ее основная функция - отражать внешние условия с поиском возможностей для реализации потребностей.

В данном случае, невозможность реализовать целый комплекс базовых потребностей из-за отсутствия возможностей для взаимодействия с объектами, также должна отразиться, как отношение психики к такому положению.

Она и отражается, трансформируясь из нежелания взаимодействовать в «понятное» для психики агрессивное объектное отношение.

От агрессии необходимо защищаться - психика и защищается.

Потребностный комплекс остается неудовлетворенным и, как любая неудовлетворенная потребность, начинает значимо доминировать в направленности психической активности.

Доминирующая потребность (комплекс) начинает активно искать условия собственной реализации.

Испробовав все возможности реального взаимодействия и не добившись результата, психика начинает такие условия моделировать идеально - то есть, фантазировать на заданную тему.

Совместить идеальные (внутренние) условия с реальными и удовлетворить потребности (снизить их давление на психику) все равно не удается, в силу чего уже и на модели фантазий переносится механизм преследования.

Отсюда, одинаково легко объекты агрессии воплощаются в инопланетян или соседа по квартире - психике, по большому счету, безразлично кто виноват.

Она, в любом случае, так и остается с комплексом доминирующих потребностей и отсутствующими средствами для их реализации.

Таким образом, дезадаптационный (клинический) параноидный тип - это стабильное и жестко детерминированное поведение от неудовлетворенного комплекса значимых потребностей из - за нарушения и неразвитости средств объектного взаимодействия.

Такое поведение обладает рядом стабильных особенностей и практически не изменяется, так как не меняется потребностная система активации психики.

Именно такая стабильность поведенческих стратегий клинического уровня и «остаточное» их влияние на поведенческие особенности адаптированной к объект-ным взаимодействиям психики позволяет количественно регистрировать уровень такого влияния и, как следствие, успешно прогнозировать стабильность поведенческих стратегий.

При нарушении первичного механизма объектного взаимодействия и все же сформированности некоторых средств взаимодействия, общий стиль поведения будет «окрашиваться» и конкретизироваться таким нарушением и в той степени, насколько нарушение ограничило количество и качество развитых средств взаимодействия.

Личностное поведение будет больше соответствовать клиническому «специализированному» поведению при серьезных нарушениях и менее, при незначительных.

Однако, даже при незначительном нарушении объектного взаимодействия, в поведенческих стратегиях может сохраняться «клинически» доминирующий механизм реализации личностной активности с четко сформированной системой направленности как совокупности личностных интересов, являющихся в свою очередь отражением способов реализации потребностей.

Интересы и отношение психики к объектам могут сохраняться и вне зависимости от уровня нарушения первичного объектного взаимодействия.

Даже обладая оптимальным набором средств для любых форм объектного взаимодействия, психика будет строить эти взаимодействия с использованием предпочитаемых ею предметно-функциональных. Другие средства применяться будут, но скорее вынужденно и оперативно зависимо от ситуаций.

Психика будет стремиться формировать условия и строить отношения так, что бы большая их часть оставалась в рамках наиболее удобных и понятных предметно-функциональных.

Такая особенность способов реализации личностной активности свойственна всем поведенческим стратегиям, опирающимся на «клинические истоки» и окрашивающиеся их особенностями и проявляющиеся как предпочитаемые способы и средства реализации потребностей.

Если учесть, что клинически стабильных поведенческих форм не так и много, то не так и много основных поведенческих стратегий. Все поведенческое разнообразие - это вариации индивидуализации средств и методов в рамках ограниченного количества основных поведенческих стратегий.

Если количество поведенческих стратегий ограничено и такое предположение верно, то ограничиваться оно может посредством определеной «привязанности» к процессу формирования определенных психических свойств, ограничение развития которых и сфокусирует психику на определенную поведенческую стратегию.

В этом процессе важную роль играет темперамент и его особенности.

Для большей объективизации рассмотрения процесса взаимодействия формирующейся психики с объектами и окружающей средой, целесообразней исключить из него целенаправленное негативное воздействие на психику со стороны первичного объекта (матери). Такие случаи достаточно редки и не всегда приводят к клинической дезадаптации, поэтому и являются исключением из общих правил формирования психики.

В процессе формирования психики два функциональных комплексных свойства взаимодействуют между собой. С одной стороны - сама психика, с собственным набором особенностей, с другой - значимый для развития психики объект (мать) и другие объекты, с элементами окружающей среды как условия сущестования развивающейся психики.

Психике в процессе развития необходимо пройти ряд этапов и в их рамках сформировать ряд свойств, для чего необходимо осуществить и целый ряд действий (взаимодействий).

На каждом этапе, в процессе формирования того или иного свойства, психика получает конкретный результат или уровень сформированности свойства.

Такие свойства, по мере формирования, включаются в психическую структуру, «заполняя» отведенные им места и обеспечивают психику специализированными наборами средств для оптимального осуществления жизнедеятельности - развития и удовлетворения потребностей.

Осуществление ряда действий (взаимодействий) происходит на определенном «фоне» функциональных возможностей. Психика, обладающая динамическими, возбудимыми и инертными свойствами, осуществляет взаимодействие с объектом (матерью), обладающим своими динамическими, возбудимыми и инертными свойствами. Под контролем объекта (матери) осуществляется взаимодействие и с «чужими» для психики объектами и с элементами окружающей среды.

В таких условиях, «успешность» формирования тех или иных психических свойств будет зависеть от самих способностей психики и от уровня достаточности условий взаимодействий, обеспеченных объектом (матерью).

В какой то степени процесс формирования психических свойств аналогичен процессу роста зубов. И тот и другой процесс начинается в строго ствойственное ему время и протекает практически независимо от внешнего на него воздействия.

Воздействовать то можно и на рост зубов и на формирование психических свойств, но весьма ограниченно. Например, у зубов можно изменить угол наклона, а у психического свойства - сфокусированность психической активности. Но, остановить такие процессы невозможно, если только удалив зуб или психическое свойство, как в случае с комплексом «маугли».

Формирование психического свойства - это своеобразная и значимая по силе активация на специализированном процессе, в котором функции и объектов и условий имеют двоякое значение.

В одном случае, они, как действующие элементы, формируют содержание свойства, в другом - собственное отношение психики к самой ситуации.

Обогащаясь содержанием, психика формирует и своеобразное отношение.

На ранних стадиях онтогенеза отношения не отличаются эмоциональным многообразием и больше ограничиваются как просто позитивное, либо негативное.

Если внимательно наблюдать за ребенком, а лучше воспользоваться для этого работами Ж. Пиаже по проблемам развития психики, то очень скоро станет очевидным, что процесс его жизнедеятельности (развития психических свойств)это сплошная череда конфликтов в системах объектного взаимодействия.

Психика, активизируясь на процессе взаимодействия и стремясь до конца получить «свое», как бы специально стремится «нарваться» на ограничения, сформировать свое к этому ограничению отношение, а заодно и определить доступное для себя «поле деятельности».

Такое «поле деятельности» характеризоваться будет не только как пространство, но и как условия функционирования психики. Ведь, по большому счету, и проблемы взаимодействий и «пространственное» ограничение - это конфликт потребностей (желаний) психики при невозможности их «прямого» удовлетворения через имеющиеся и кажущиеся психике доступными, средства.

Получается, что психика не может удовлетворять потребности (желания) напрямую, а должна найти средства и условия для их опосредованного удовлетворения через систему норм и правил.

В этом поиске средств и условий, определенное значение имеет «поле развивающей деятельности» и то, как им пользуется психика.

Потенциально, оно одинаково для любой психики. Любые темпераментные особенности «позволяют» психике реализовывать «познавательную» активность. Другое дело, как это может осуществляться на практике.

Даже при оптимальных условиях развития, психические свойства не формируются сами собой, а являются следствием определенной психической активности и большая часть таких свойств направлена на различные системы объектного взаимодействия и является следствием таких взаимодействий.

Изначально, темпераментные особенности делают «особенным» и процесс развития психических свойств и средств объектных взаимодействий.

Психика со слабым типом темперамента, даже не сталкиваясь с проблемами взаимодействия в «ближнем» объектном окружении, попадает совсем в другие ситуации при изначальных взаимодействиях с «чужими» объектами.

Ей объективно сложно взаимодействовать с более активными и «сильными» объектами, обладающими другими темпераментными особенностями и такое взаимодействие будет чаще сопровождаться негативным к ним отношением.

Психика со слабым типом темперамента будет чаще «подавляться» сильными объектами и «успешно выдавливаться» из изначальной совместной групповой деятельности. Такой психике остается взаимодействовать либо с объектами, равными ей по темпераментным свойствам, либо ограничивать важные для развития системы объектного взаимодействия.

И в том и в другом случае у психики остается «отпечаток» от первоначальных взаимодействий, который уже всегда будет «уводить» психику от столкновений с более сильными и активными объектами.

Слабой психике, даже не встречающей «давления» со стороны сильных и активных объектов, самой сложно взаимодейстовать в условиях, не являющихся для нее оптимальными. Не успевая за активностью и динамизмом объектов, она самостоятельно будет устраняться из таких взаимодействий, ища более подходящих для себя условий.

Таким образом, особенности развития «слабой» психики - это и невозможность и нежелание использования «более широкого поля взаимодействий», что, вполне естественно, по мере окончательного формирования психики, трансформируется в стабильную поведенческую стратегию, свойственную всем обладателям таких темпераментных особенностей.

Обладатели «слабой» психики в процессе развития подвергаются целому ряду формирующих поведенческие стратегии воздействий.

Оставаясь общей, их главная стратегия своеобразного пассивного реагирования может принимать ряд стабильных модификаций, зависящих от того, каким образом формировалось то или иное психическое свойство и нарабатывались средства взаимодействия.

«Слабая» психика, сама по себе определенным стрессовым образом реагирует на проблемы взаимодействий с «чужими» объектами. Если еще в этот процесс «включаются» и «свои» (родители), пытаясь «активизировать» психические функции и «довести» их до своего, чаще более «сильного» и активного уровня, то психика может воспринимать такие воздействия как давление и, не выдержав его, будет искать средства защиты и найти их в виде поведенческих стратегий, называемых ипохондрическим, абсессивно и компульсивно невротическим, параноидным и иными типами дезадаптационного поведенческого реагирования.

Главная стратегия пассивного реагирования в таких случаях примет более конкретную поведенческую форму с концентрацией активности именно на том свойстве или механизме, развитие которого и нарушилось.

В поведении это отразиться и специализированным набором средств взаимодействия и стабильным и однотипным реагированием на различные «сложные» ситуации, что значительно «упростит» характер, как ограниченную совокупность поведенческих особенностей, не отходящих от главной поведенческой стратегии пассивного реагирования.

Совсем по иному «поле деятельности» используется психикой с сильным, возбудимым типом темперамента.

Будучи наиболее активной, психика с такими темпераментными особен - ностями редко сталкивается с проблемами и в первичных и в последующих системах объектного взаимодействия.

Обладатели таких психических особенностей, являясь «лидерами», зачастую диктуют правила объектного взаимодействия и в начальной групповой деятельности и в последующих ее модификациях.

Обладая большой скоростью усвоения предметных функций (символической и иных систем взаимодействия) и не имея возможностей, из-за неспособности к «монотонии», к длительным предметным (функциональным) манипуляциям, они всю свою активность сосредотачивают в системах объектного взаимодействия. В этих системах они редко переживают негативные состояния, а изменчивость, многообразие и новизна ситуаций им наиболее подходят как оптимальные и для реализации активности и для быстрой и эффективной наработки большого количества разнообразных средств взаимодействия.

В этих взаимодействиях хорошо используются и предметные функции, значение которых все больше переводится в прикладную для взаимодействий область.

Психика с возбудимым типом темперамента в своем «поле деятельности» начинает самоограничиваться в области объектных взаимодействий как наиболее соответстующей ее оптимальному функционированию и развитию.

У такой психики собственные «специализированные» проблемы развития, в основе которых лежит повышенная активность и «чрезмерная» направленность на системы объектных взаимодействий.

Такой активной психике, больше ориентированной на внешние объекты как источники реализации собственной активности, гораздо «сложнее» обращать внимание на их состояния и отношения, формирующиеся в процессе такого взаимодействия.

Используя объект как средство реализации активности, психика попадает в ситуацию своеобразного выбора - либо реализовать собственную активность (потребность) и, определенным образом, «ущемить» интересы объекта, либо, ориентируясь на интересы объекта, ограничить собственную активность и, по существу, отказаться от реализации потребностей.

Понятно, что в первичных системах взаимодействия отказа от реализации потребностей не бывает по определению.

Такое своеобразие психических особенностей значительно «осложняет» процесс построения эмпатических свойств. Психика, мало ориентированная на «внутренние» переживания, нуждается в гораздо большем внешнем воздействии, чтобы просто их воспринять. То есть, чтобы до нее «достучаться», стучать надо гораздо сильнее и особо обращать внимание на последствия объектных взаимодействий для самих объектов. Если же этого не делать и дать такой психике «свободно» развиваться, то вероятность слабого формирования эмпатических свойств будет очень высока. Психика привыкнет обходиться без них и в стратегиях «взрослого» поведения будет свободно использовать средства взаимодействий без оглядки на последствия для объектов.

Другой проблемой является повышенная психичекая активность.

Лидерство, формирующееся такой активностью, предполагает и «изобретательство» разнообразных средств и способов взаимодействия и всевозможные организации ситуаций групповой деятельности.

Если учесть, что уже на ранних стадиях развития психика формирует и системы гендерного взаимодействия, то, будучи лидерами, обладатели таких психических особенностей зачастую становятся и инициаторами различных объектных взаимодействий, лежащих вне существующих норм и правил.

Примитивные, сексуализированно окращенные объектные взаимодействия зачастую жестко ограничиваются по непонятным для психики причинам.

Будучи инициаторами таких взаимодействий, обладатели таких психических особенностей чаще других и попадают под ограничительное внешнее давление и имеют гораздо большую вероятность в какие то моменты такого давления не выдержать. Тогда психическая активность направленная на формирование свойства, способствующего развитию механизмов удовлетворения значимых потребностей, столкнется с серьезным препятствием в виде внешнего ограничения, воспринимаемого психикой как запрет самой потребностной направленности.

Не имея возможности интериоризировать (то есть переживать, идеально фантазируя) такие взаимодействия и осуществлять в процессе объектного взаимодействия, психика все равно будет их настойчиво желать и пытаться осуществить, находясь уже под страхом наказания. Достаточно быстро и легко формирующаяся потребность сексуализированного взаимодействия свяжется с испытываемым при ее реализации состоянием страха и психика сфокусируется на таком механизме, связав воедино значимый потребностный комплекс и негативное состояние при его реализации.

Не сформированное различение допустимых и не допустимых правил реализации специализированных видов объектного взаимодействия, особенная активность и значимая зависимость от объектных взаимодействий сосредоточат личностную активность целиком на системах объектного взаимодействия.

В таком случае, сама система объектных отношений будет видоизменяться под остаточным внешним ограничением и определенным образом дезадаптироваться и ограничиваться набором особенностей, присущих клинической стратегии реагирования.

Получается, что обладатели психики с возбудимым типом темперамента именно благодаря своим темпераментным особенностям гораздо больше «склонны» к формированию двух стабильных клинических типов поведенческих стратегий, соответствующих истероидному и психопатическому типам.

Истероидный тип формируется как следствие нарушений формирования процессов объектного взаимодействия, а психопатический - как принципы объектного взаимодействия без учета состояний объектов в процессах такого взаимодействия.

Главная поведенческая стратегия - доминирующая направленность и активное взаимодействие исключительно в объектных рамках.

Ни пассивные стратегии, ни отказ от взаимодействий никогда не практикуются, так как противоречат самим условиям функционирования своеобразно активированной психики, в силу чего и клинически дезадаптированные стратегии поведения и адаптированные не бывают пассивными и вне объектных взаимодействий.

У психики с темпераментными особенностями инертного реагирования так же существует свое «поле деятельности», своеобразно формирующее поведенческие стратегии.

Обладая динамически сильными параметрами реагирования, такая психика значительно отстает от лидеров - обладателей более скоростных возможностей объектного взаимодействия, однако и не переживает серьезных проблем в результате объектного давления с их стороны. То-есть их проблемы в системах объектного взаимодействия значительно отличаются от проблем обладателей «слабой» психики.

Недостаточная скорость реагирования и, как следствие, меньшая успешность в системах объектного взаимодействия (малая конкурентная способность) ориентируют психику на собственный сектор в общем «поле деятельности».

Их особенности - большая интериоризация процессов объектного взаимодействия и разнообразный и значимый интерес к предметной функциональности.

Вполне вероятно, что именно первичные системы объектного взаимодействия и способствуют (по крайней мере запускают) механизму специализированной интериоризации.

Наблюдение со стороны за успешными объектными взаимодействиями и «переживание» их дефицита способствуют перенесению таких взаимодействий в плоскость идеально представляющихся и переживаемых внутри психически.

Такое перенесение «внутрь» внешних объектов и специализированная система взаимодействий определенным образом дополняет и традиционные взаимодействия, которые и формируют и психические свойства и средства взаимодействий.

Привязанность к внешним объектам и интериоризация всегда реальных объектов, а также отсутствие негативных состояний в процессах объектных взаимодействий не позволяют фантазийный конструкциям «оторвать» психику от реальности и увести ее в идеальный мир грез. Поэтому, хотя интериоризированные взаимодействия и являются идеальными и по форме и по содержанию, они уже навсегда остануться лишь способом доигрывания реально начавшихся взаимодействий.

Своеобразная повышенная привязанность к объектам является следствием особых первичных объектных взаимодействий с первым объектом (матерью).

Своеобразие темпераментных особенностей превращает такую психику в практически идеальный объект для развития и воспитания. Дети с такой психикой не доставляют лишних хлопот по обслуживанию и контролю. Они могут длительное время заниматься одним «делом» и гораздо больше самодостаточны, чем обладатели других психических особенностей. Они информативно более конкретны в сигнализации своих потребностей и менее требовательны к условиям своей жизнедеятельности. Такая совокупность особенностей дополнительно укрепляет первичную объектную связь и все аспекты взаимодействий осуществляются без формирования негативных состояний, что и способствует оптимальному развитию всех психических свойств и средств объектных взаимодействий.

Если родители привыкли и подстроились под темповые характеристики психики в системе взаимодействий, то первичные «чужие» объекты начинают ускользать из поля взаимодействий не желая подстраиваться, что, помимо интериоризации, формирует в психике и «особые» отношения с предметами и их функциональными свойствами.

И в этом аспекте психика не вынуждается, как в случаях параноидного или шизоидного типов реагирования, а скорее самостоятельно ориентируется на системы и средства предметных взаимодействий как на наиболее подходящие и устраиваемые по условиям.

Изучение и манипулирование функциями не предъявляет каких-либо временных ограничений и позволяет осуществлять и психическое развитие и механизмы их использования как средств в наиболее оптимальных для психики режимах. К тому же, примеры идеализированных взаимодействий, приобретаемые посредством чтения, дают богатый материал и для внутреннего переживания и для развития средств объектного взаимодействия.

Получается, что попадая в условия, не совсем благоприятные для развития психических свойств объектного взаимодействия, психика достаточно легко доразвивает их, проигрывая внутри себя и значительно разнообразит, изучая и применяя предметные функции и способы взаимодействий.

Обладая первичными возможностями, психика может достаточно легко в дальнейшем развитии сосредотачивать личностную активность как систему доминирующей направленности именно в системы символического взаимодействия.

Особенности «инертной» психики, условия формирования ее свойств и предпочитаемые средства взаимодействий в совокупности формируют главную поведенческую стратегию, имеющую наименьшее количество поведенческих модификаций. То есть, обладатели таких психических особенностей более всего однотипны в поведении, в отличие от обладателей других темпераментных особенностей.

К тому же, совокупность особенностей, предпочитаемых условий и личностных средств практически полностью ограждают психику от формирования дезадаптационных форм реагирования.

«Независимость» от условий и способность противостоять внешнему объектному давлению (если оно и оказывается) дает возможность психике развиваться «нормально», без отклонений в формировании психических свойств и без излишней концентрации личностной активности на механизмах таких отклонений. Отсюда, одинаково нормальное развитие и унифицирует одинаково «нормальное» поведение.

Основными характеристиками такого поведения как следствия самих особенностей психики и ее развития будет проявляться повышенная интериоризация объектных взаимодействий. Совокупность личностных свойств и условий формирования позволит психике сформировать и собственное особое свойство личностной направленности - черезвычайное упорство в достижении значимых личностных целей.

Особенности последнего темпераментного типа - сильного, уравновешенного, подвижного также определенным образом влияют на процесс формирования психики.

В плане использования «поля деятельности», такие темпераментные особенности позволяют психике хорошо себя «чувствовать» в самом большом сегменте.

Основное и особое отличие такого темпераментного типа - это подвижность психических процессов. Обладая такой особенностью, психика обладает и возможностями для эффективного и позитивного по состоянию взаимодействия с обладателями других типологических особенностей.

При взаимодействии с обладателями психических особенностей «возбудимого» типа, «подвижная» психика практически не уступает в скорости психических процессов. Будучи более конкретизированной в целях взаимодействий, подвижная психика своеобразно «привязывает» к ним и объекты с «возбудимой» психикой.

Такое взаимодействие обоюдо выгодно. Одних оно «заражает» активностью, других «конкретизирует» во взаимодействиях, помогая развивать свойства более широкого целепостроения через опосредованные системы реализации потребностных комплексов.

При взаимодействии с «инертной» психикой, свойства уравновешенности, одинаково выраженные в обоих типах, позволяют достаточно легко найти «общий язык» взаимодействий, а некоторая развитость процессов интериоризации, также свойственных «подвижной» психике, дает возможность и лучше «понимать» друг друга в таких взаимодействиях.

Особое отношение у «подвижной» психики и к предметной функциональности. Особость отношения концентрируется в некотором промежуточном положении между отношениями «возбудимого» и «инертного» типов. Оно выражается в большей «терпимости» к условиям углубленного изучения предметных функций и свойств, в отличие от «возбудимого» типа и в меньшей заинтересованности в них как в оптимальных, в отличие от «инертного».

То есть, «подвижная» психика еще способна на детальное и углубленное изучение предметных функций, но не относится к такому изучению как к «уютному» для себя процессу.

Такая особенность дает возможность комбинировано использовать предметную функциональность в процессах взаимодействий и, в зависимости от условий, более оптимально под них подстраиваться. В одних случаях реагировать и взаимодействовать как психика «возбудимого» типа, в других - использовать условия для манипуляций и изучения предметных функций как психика «инертного» типа.

Конечно, такое реагирование все равно останется особенным, никогда до конца не отождествляясь ни с тем, ни с другим типом реагирования, но возможности психики расширит и за счет более разнообразных средств, доступных для взаимодействий и за счет более широкой сферы приложения личностной активности, направленность которой может легко фокусироваться на большем многообразии оптимальных видов деятельности.

Такие особенности и, как следствие, возможности значительно разнообразят и поведенческие стратегии. В данном случае, главной поведенческой стратегией будет стратегия своеобразного универсализма, нивелирующая само понятие главной стратегии как стабильно проявляющихся поведенческих особенностей.

Обладая специализированным набором особенностей, аналогичных другим типовым психическим особенностям, такая психика определнным образом обладает и всем комплексом предрасположенности к изменчивости при формировании психических свойств.

При определенных условиях и воздействиях на формирование психических свойств, такая психика, хоть и не так легко как «возбудимая», может трансформироваться и в дезадаптационную и в адаптационную стратегию истероидного или психопатического типов поведения.

Гораздо реже трансформация может выразиться в параноидный или шизоидный типы и, уже совсем редко, такая психика формирует трансформации в полностью защитные стратегии пасивного реагирования.

Сильный темперамент и высокая активация будут ограничивать психику от выбора пассивных стратегий и больше ориентировать ее на активное агрессивное реагирование.

При таких трансформациях и поведенческие стратегии будут стабилизироваться и ограничиваться соответствующим набором «клинических» поведенческих особенностей.

Нормальное развитие психики и благодаря доступному «широкому полю» условий развития и большому количеству разнообразных средств взаимодействий и оптимальному освоению предметных функций, позволит и формировать и концентрировать личностную направленность на любую сферу деятельности лишь с незначительными ограничениями.

В одних случаях ограничение коснется объектного взаимодействия, которое будет не так желанно и предпочитаемо, как для обладателей «возбудимого» типа, в других - ограничение выразиться в избегании монотонии, как условия, не совсем соответствующего оптимальному режиму функционирования «подвижной» психики. Однако, и в этих случаях психика сможет эффективно функционировать, так как такие условия хоть и не являются особенно предпочитаемыми, в то же время не являются и стрессообразующими.

Таким образом, поведенческие стратегии - это совокупность разнообразных личностных стратегий, первоначально детерминированных от темпераментных психических особенностей.

Такие особенности формируют «поле развивающей деятельности», в рамках которого и происходит развитие психических свойств.

Такое «поле деятельности» как бы изначально ограничивает личностную стратегию поведения, делая ее более стабильной и прогнозируемой в свойственных темпераменту рамках функционирования. Даже нормальное развитие, исходя из темпераментных особенностей, не отразится в поведении как произвольное приложение активности, а ограничится оптимальными для себя рамками.

Не оптимальная сформированность психических свойств или особенности их формирования еще больше ограничат поведение в рамках темпераментной оптимальности за счет специализированной концентрации активности на таком не качественном свойстве.

В таких случаях, и так не свободная личностная направленность еще больше сфокусируется и «сузиться» уже на конкретном психическом свойстве, через средства которого и будет «управлять» поведением. Тогда стратегия поведения вообще ограничиться «клиническими» средствами, весь ограниченный набор которых сосредоточится на доминирующей неудовлетворенной потребности.

Получается, что «свободная» стратегия поведения изначально не свободна, как зависимая от темпераментных особенностей.

Вторично она зависима и от особенностей формирования психических свойств.

В итоге, личностная стратегия поведения - это характер, как ограниченный и стабильный набор предпочитаемых психикой средств формирования и способов удовлетворения потребностей в определенных условиях жизнедеятельности.

Если взять производственную деятельность как часть общей личностной жизнедеятельности, в рамках которой в наибольшей степени реализуется личностная активность, то осталось посмотреть, каким образом совокупность характеров, составляющая производственный коллектив, осуществляет ее реализацию.

© Сергей Крутов , 2008 г.
© Публикуется с любезного разрешения автора

© Немов Р. С, 2004

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2004

* * *

Предисловие

Настоящее издание является учебником по психологии для высших педагогических учебных заведений. Оно состоит из трех книг, включающих в себя полный основной курс психологических знаний, необходимых преподавателю, воспитателю и руководителю, работающему в системе образования. В этот курс входят сведения из разных областей психологической науки, имеющие прямое или косвенное отношение к обучению и воспитанию детей: общей психологии, психофизиологии, социальной психологии, психодиагностики, психологии управления и некоторых других психологических дисциплин.

Данная, первая книга учебника содержит в себе общие основы психологических знаний, необходимые для более глубокого понимания и лучшего усвоения специальных разделов психологии, связанных с педагогической деятельностью.

Текст учебника снабжен необходимым методическим аппаратом, который может понадобиться как преподавателю, так и студентам. Этот аппарат включает в себя фрагменты программы курса, изложенные в виде резюме в начале каждой главы учебника. Эта часть текста выделена словами «краткое содержание», которые следуют сразу после названия главы. Наименования отдельных параграфов, соответствующие вопросам, рассматриваемым на лекционных и семинарских занятиях, в кратком содержании выделены. В конце каждой главы имеются темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях, вопросы к экзаменам и зачетам, а также темы, рекомендуемые для написания рефератов и проведения самостоятельной исследовательской работы студентов.

Каждая глава завершается списком литературы по теме. Он включает в основном работы, опубликованные в течение последних двадцати лет. Список литературы разделен на три группы: I – литература, предназначенная для подготовки к семинарским занятиям.

Предполагается, что студент, работающий над рефератом, докладом или занимающийся самообразованием, уже знаком с первоисточниками, включенными в группу I, используемыми на семинарских занятиях. Соответственно подразумевается, что человек, приступающий к проведению самостоятельных научных исследований на заданную тему и обращающийся к литературе из группы III, уже знаком с первоисточниками, отнесенными к группам I и П. Иными словами, в списке использован кумулятивный принцип представления рекомендуемой литературы.

Схема расположения литературных первоисточников и связанных с ними отсылок следующая. Сначала в списке дается название произведения с соответствующими библиографическими данными. Затем в скобках – наименование проблем и вопросов, по которым можно найти информацию в данном первоисточнике с указанием страниц. Иногда формулировки проблем и вопросов соответствуют наименованиям разделов, глав и параграфов цитируемых книг, иногда отличаются от них. Отличающееся от имеющегося в первоисточнике название дается в том случае, если книжный заголовок не вполне точно отражает тематическое содержание текста с точки зрения его соответствия изучаемой теме программы курса.

В конце учебника имеется словарь основных психологических понятий . Его задача – ввести полные и емкие определения основных научных понятий курса.

Раздел I. Введение в психологию

Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы

Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. Психологические аспекты образования. Принципиальная невозможность решения проблем обучения и воспитания детей без участия психологов. Необходимость знания педагогом общей психологии: происхождения, функционирования и развития психических процессов, состояний и свойств человека. Значение возрастной психологии для педагогики. Роль дифференциальной психологии, психофизиологии, генетической психологии для обучения и воспитания детей. Психодиагностические проблемы и психологическое консультирование в педагогической практике. Использование данных медицинской психологии, патопсихологии и социальной психологии. Проблема профессиональной психологической подготовленности учителя и воспитателя. Вклад психологии труда, психотерапии и психокоррекции в решение проблем образования.

Определение психологии как науки. Примеры явлений, которые изучает современная психология. Доступность и трудность их научного познания. Изменение и расширение предмета психологии с древнейших времен до наших дней, ее пополнение теориями и методами других наук. Система феноменов, которые изучаются в современной психологии, жизненная роль соответствующих явлений. Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния. Поведение и деятельность как предмет психологии. Основные общие и частные (абстрактные и конкретные) понятия, с помощью которых описываются изучаемые в психологии явления.

Основные отрасли психологии. Психология как сложная система развивающихся наук, тесным образом связанных с основными видами человеческой деятельности. Общие и специальные отрасли психологии. Фундаментальные и прикладные области психологии. Общая психология, ее структура. Отраслевые психологические науки. Краткая характеристика различных психологических наук.

Методы исследования в психологии. Проблема метода психологического исследования. Краткие сведения из истории методов исследования в психологии. Наблюдение и самонаблюдение, их познавательная роль. Опрос, эксперимент и психологические тесты. Связь методов психологии с методами других наук. Моделирование в психологии. Достоинства и недостатки каждого метода, оптимальные условия его применения на практике. Значение математики для получения достоверных психологических знаний. Внедрение вычислительной и другой техники в психологический эксперимент.

Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что в психологии и поведении человека является врожденным, органически обусловленным и что – приобретенным, социально обусловленным. Такое знание предполагает проведение психодиагностики, выполнение психолого-педагогического эксперимента по формированию соответствующих качеств и свойств человека. Если в ходе эксперимента будет доказано, что интересующие исследователя качества в обучении и воспитании сформировать нельзя, а также будет установлено, что они появляются и развиваются по мере биологического созревания организма, то эти качества можно считать биологически обусловленными – задатками.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. В структуру задатков и способностей входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания.

Довольно рано, еще в дошкольном возрасте, обнаруживаются существенные индивидуальные различия между детьми. С их учетом должна строиться практика педагогического воздействия. Достоверную информацию об этих различиях позволяет получить дифференциальная психодиагностика. И здесь опять требуется участие профессионального психолога.

Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие. Такая научно обоснованная норма устанавливается психологами, они же разрабатывают и проверяют, предлагая школе, методы психологического тестирования уровня развития детей. Систематическое применение тестов позволяет судить о том, как развивается ребенок, и своевременно предпринимать необходимые педагогические меры, направленные на исправление имеющихся недостатков.

Одна из частных задач педагогической практики, которая ставится и решается в ходе такой работы, – выявление нормально развивающихся детей (находящихся в пределах возрастной нормы), детей с задержками развития (отстающих) и ускоренно развивающихся (одаренных). Две последние категории детей требуют особого внимания к себе: отстающие – потому, что плохо усваивают школьный материал, а одаренные – по причине неполного использования своих возможностей для развития.

Психолого-педагогическая проблема особой сложности, которая не может быть правильно решена без участия психолога, – это определение причин отставания ребенка от своих сверстников в учебе и развитии. Другая проблема, – пожалуй, не менее важная и не менее ответственная, особенно в наши дни, – создание благоприятных условий для развития одаренных детей. И здесь учителю требуется квалифицированная психологическая помощь.

В педагогике давно и много говорится о необходимости индивидуализации обучения, т. е. построении его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, и его индивидуальных возможностей. Точно определить уровень развития и возможности ребенка без участия психолога также практически невозможно. Только с помощью научно проверенных приемов психодиагностики устанавливается индивидуальность ребенка в тех ее проявлениях, которые скрыты от внешнего наблюдения, от учителей, родителей и самого ребенка. Такие индивидуальные различия могут касаться любых психических процессов, свойств и состояний.

Практика обучения и воспитания чаще всего имеет дело не с отдельными детьми, а с группами детей. Между членами таких групп обычно складываются довольно сложные человеческие взаимоотношения, и педагогические воздействия, в конечном счете адресованные отдельным детям, преломляются (опосредствуются) этими отношениями. Следовательно, для того чтобы разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в группе. Здесь нужны социально-психологические теоретические и методические познания.

В настоящее время в нашей стране создана и развивается психологическая служба в системе образования. Работающие в ней специалисты призваны заниматься этими проблемами профессионально, в тесном сотрудничестве с педагогами. Но для того чтобы такое сотрудничество было продуктивным, сам педагог должен владеть элементарными основами психологических знаний. Их представление и усвоение – задача данного курса.

Психология как наука

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

В научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI вв. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII–XIX вв., сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека .

В XX столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи название «психология» отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.

С XIX в. психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.

Что же является предметом изучения психологии? Прежде всего психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание. Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них.

Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность.

В свою очередь психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также поэтому составляют предмет современных психологических исследований.

Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

Изучая психологию и поведение людей, ученые ищут их объяснение, с одной стороны, в биологической природе человека, с другой – в его индивидуальном опыте, с третьей – в законах, на основе которых строится и по которым функционирует общество. В последнем случае исследуется зависимость психики и поведения человека от места, занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, строя, методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данного человека с окружающими людьми, от той социальной роли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует.

Кроме индивидуальной психологии поведения в круг явлений, изучаемых психологией, входят и отношения между людьми в различных человеческих объединениях – больших и малых группах, коллективах.

Подводя итог сказанному, представим в виде схемы основные типы явлений, которые изучает современная психология (рис. 1, табл. 1).

На рис. 1 обозначены основные понятия, через которые определяются явления, изучаемые в психологии. С помощью этих понятий формулируются названия двенадцати классов явлений, изучаемых в психологии. Они перечислены в левой части табл. 1. В правой ее части приведены примеры конкретных понятий, характеризующих соответствующие явления .

Рис. 1. Общие понятия, с помощью которых описываются явления, изучаемые в психологии

Заметим, что многие из явлений, изучаемых в психологии, нельзя безоговорочно отнести только к одной группе. Они могут быть как индивидуальными, так и групповыми, выступать в виде процессов и состояний. По этой причине в правой части таблицы некоторые из перечисленных феноменов повторяются.

Таблица 1. Примеры общих понятий и частных явлений, изучаемых в современной психологии

Большая часть перечисленных в табл. 1 понятий и явлений раскрывается в учебнике. Однако для самого общего предварительного знакомства с ними можно обратиться к имеющемуся в конце книги словарю-указателю психологических терминов.

Основные отрасли психологии

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Имея в виду этот факт, а также то обстоятельство, что в настоящее время система психологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4–5 лет появляется какое-либо новое направление), правильнее было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук.

Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином «общая психология».

Прикладными называют отрасли науки, достижения которых используются на практике. Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения научных направлений, а специальные – выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.

Рассмотрим некоторые фундаментальные и прикладные, общие и специальные отрасли психологии, связанные с образованием.

Общая психология (рис. 2) исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это – эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля.

Специальные отрасли психологии (рис. 3), тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию, возрастную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию, медицинскую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию.

Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль психологии изучает также изменения, происходящие при переходе из одного возраста в другой. Генетическая, дифференциальная и возрастная психология вместе взятые являются научной основой для понимания законов психического развития ребенка.

Рис. 2. Структура общей психологии

Рис. 3. Отрасли психологической науки, имеющие отношение к обучению и воспитанию

Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в разного рода группах, в частности в семье, школе, в ученическом и педагогическом коллективах. Такие знания необходимы для психологически правильной организации воспитания.

Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста.

Три следующие отрасли психологии – медицинская и патопсихология, а также психотерапия – имеют дело с отклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача этих отраслей психологической науки – объяснить причины возможных психических нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там, где педагог имеет дело с так называемыми трудными, в том числе педагогически запущенными, детьми или людьми, нуждающимися в психологической помощи. Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки уровня развития детей и их дифференциации.

Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания основных понятий, вводимых в курсе общей психологии, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных разделах курса. Однако то, что предлагается в первой книге учебника, не есть общая психология в чистом виде. Это, скорее, тематическая подборка материалов из различных областей психологической науки, имеющих значение для обучения и воспитания детей, хотя основу их, конечно, составляют общепсихологические знания.

В словаре второй книги наиболее трудные психологические понятия повторяются для их лучшего усвоения, а также для устранения необходимости повторного обращения читателя к первой книге с целью припоминания содержания того или иного понятия.

Понятия, приведенные в правой части таблицы, заимствованы из двух психологических словарей, опубликованных за последние годы на русском языке: Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. – М., 1983; Психологический словарь. 2-е изд., доп. и испр. / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. – М., 1990.

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

Психология – наука о психике как особой форме жизнедеятельности. Она изучает свойства, механизмы и закономерности развития и существования психики. Год рождения психологии как науки – 1879 г. (немецкий ученый Вундт основал первую в мире лабораторию экспериментальной психологии).

Этапы развития психологии как науки:

1. Психология как наука о душе
2. Психология как наука о сознании
3. Психология как наука о поведении
4. Психология как наука о психике

Психика – это форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия с внешним миром и выполняющая функции регуляции поведения.

Предметом психологии является психика человека и животных, основные законы ее формирования и функционирования.

В отличие от других наук, основной трудностью для психологии является определение ее предмета. Разные школы в психологии давали разные определения ее предмета.

— бихевиоризм определил предмет психологии как изучение поведения человека и животных и опосредующих это поведение стимул-реактивных отношений. Бихевиористы понимают личность как организованную и относительно устойчивую систему навыков (Павлов, Скиннер, Бандура, Уотсон и др.).

— психоанализ или глубинная психология акцентирует внимание на изучении глубинных слоев психики, бессознательных психических процессов и мотивации (Фрейд, Эриксон, Адлер, Юнг и др.).

— когнитивная психология — предметом изучения являются процессы переработки информации человеком и реализация поведения на базе когнитивных процессов (Келли, Джорж, Пиаже и др.).

— гештальтпсихология – изучение психики с точки зрения целостных структур (гештальтов или образов) (Вертгеймер, Келлер, Коффка и др.).

— гуманистическая психология – подчеркивает особую ценность субъективного опыта человека и уникальность каждой личности (Маслоу, Роджерс, Фромм и др.).

— системно-деятельный подход – биологические особенности индивида развиваются в определенной социокультурной среде, индивид становится личностью в процессе формирования сознания и самосознания, в процессе выполнения определенной деятельности (Выготский, Рубинштейн, Ананьев и др.).

Отрасли психологии

Общая психология изучает закономерности возникновения и функционирования психического отражения в деятельности человека и животных.

Социальная психология изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы, психологические характеристики групп.

Педагогическая психология изучает закономерности обучения и воспитания, условия формирования у учащихся познавательных процессов, разрабатывает психологические рекомендации.

Возрастная психология изучает онтогенез психических процессов развивающегося человека, возрастные особенности психических процессов.

Медицинская психология исследует психологические аспекты деятельности врача и поведения больного.

Психология труда изучает психологические аспекты трудовой деятельности человека, психологические основы научной организации труда (инженерная психология, юридическая психология, военная психология, психология управления).

Дифференциальная психология изучает, описывает и объясняет индивидуальные различия людей.

Психодиагностика – наука о методах и правилах постановки психологического диагноза.

Методы психологии

Основные:

1. Наблюдение – внешнее/внутреннее. Недостаток – низкая достоверность получаемых результатов.
2. Эксперимент – преднамеренное создание условий (естественный/лабораторный).

Вспомогательные :

Метод опроса, метод тестов, статистические методы обработки, интерпретации и анализа данных, биографические методы.

ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ

И АКТИВНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ

ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА И СЕБЯ

Для психологического анализа личности следует разграничивать понятия «личность», «индивидуальность», «индивид», «человек».

Человек – биосоциальное существо, обладающее сознанием, членораздельной речью, высшими психическими функциями, способный создавать орудия труда и пользоваться ими в процессе деятельности.

Индивид – это отдельный представитель человеческого общества.

Индивидуальность – своеобразное, неповторимое сочетание особенностей индивида.

Личность – субъект активной деятельности, преобразователь внешнего мира и себя самого, носитель сознания и самосознания.

БИОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

К биологической подструктуре личности относятся половозрастные свойства нервной системы, патология строения организма, свойства нервной системы (скорость, уравновешенность, силу нервных процессов).

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

Познавательные процессы – это ощущение, восприятие, мышление, воображение, память.

Сенсорно-перцептивные процессы — ощущение и восприятие.

Мнемические процессы — процессы памяти.

Интеллектуальные процессы — мышление и воображение.

ОЩУЩЕНИЕ

Ощущением называется простейший психический процесс отражения в коре головного мозга отдельных свойств предметов, явлений окружающего мира, а также внутренних состояний человека, которые воздействуют в данный момент на соответствующие органы чувств.

Физиологическим механизмом ощущения является деятельность специальных нервных аппаратов, называемых анализаторами.

Виды и свойства ощущений

1. По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с раздражителем, вызывающим ощущения, выделяют дистантную и контактную рецепцию.

Дистантные ощущения вызываются раздражителями, действующими на органы чувств на некотором расстоянии. К ним относятся: зрение, слух, обоняние.

Контактные ощущения возникают при непосредственном прикосновении к поверхности тела. Вкусовые, болевые, тактильные ощущения – контактные.

1. По месту расположения рецепторов различают экстероцептивные, интероцептивные и проприоцептивные ощущения.

Экстероцептивные ощущения возникают от раздражения рецепторов, расположенных на поверхности тела (зрительные, слуховые, тактильные и другие ощущения).

Интероцептивные ощущения связаны с раздражением рецепторов, находящихся внутри организма. Эти ощущения отражают внутреннее состояние организма. К ним относятся ощущения голода, жажды, тошноты, внутренние болевые ощущения и др.

Проприоцептивные или двигательные ощущения отражают движение и состояние самого тела, положение конечностей, их движение и степени прилагаемых при этом усилий. Без них невозможно нормально выполнять и координировать движения.

1. По модальности раздражителей ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, кинестетические, температурные, болевые, жажды, голода.

Общие свойства ощущений:

Качество

интенсивность

длительность

Основные закономерности ощущений

Способность человека иметь ощущения называется чувствительностью .

Ощущения возникают не сразу. Существует временной порог и латентный период.

Временной порог – минимальная продолжительность воздействия раздражителя, необходимая для возникновения ощущения.

Между началом действия раздражителя и появлением ощущения проходит определенное время, которое называется латентным периодом.

Инерция – время исчезновения ощущения после окончания воздействия раздражителя.

Для того, чтобы в результате действия раздражителя на органы чувств возникло ощущение, необходимо, чтобы вызывающий его стимул достиг определенной величины или порога чувствительности. Выделяют два типа порогов чувствительности: абсолютный и дифференциальный.

Наименьшая сила раздражителя, при которой возникает едва заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом ощущения .

Нижнему порогу ощущений противостоит верхний порог .

Наибольшая сила раздражителя, при которой еще возникает ощущение данного вида, называется верхним абсолютным порогом ощущения .

Интервал между нижним и верхним порогом ощущений образует диапазон чувствительности.

Дифференциальный порог – наименьшая величина различий между раздражителями, когда разница между ними еще улавливается.

Психофизиологические закономерности ощущений

Изменение чувствительности анализатора в результате его приспособления к силе и продолжительности действующего раздражителя называется адаптацией.

В зрительном анализаторе различают темновую и световую адаптацию .

Изменение чувствительности анализаторов под влиянием раздражителя других органов чувств называется взаимодействием ощущений .

Взаимодействие ощущений проявляется в явлениях сенсибилизации и синестезии.

Сенсибилизация (чувствительность) – повышение чувствительности нервных центров под влиянием воздействия раздражителя.

Синестезия – это возникновение под влиянием раздражения некоторого анализатора ощущения, характерного для другого анализатора.

Контраст ощущений – это изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя.

ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие ― это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии на наши органы чувств.

Общие закономерности восприятия

Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан полностью в готовом виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Даже в тех случаях, когда мы не воспринимаем некоторые признаки знакомого объекта, мы мысленно их дополняем.

Константность ― относительное постоянство восприятия образа. Наше восприятие в определенных пределах сохраняет за параметрами их размеры, форму и цвет независимо от условий восприятия

Иллюзия ― это искаженное восприятие реально существующей действительности.

Предметность ― объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Предметность восприятия означает адекватность, соответствие образов восприятия реальным предметам действительности.

Структурность восприятия. Мы узнаем различные объекты благодаря устойчивой структуре их признаков.

Осмысленность восприятия определяется пониманием связи сущности предметов и явлений через процесс мышления. Восприятие, будучи осмысленным, вместе с тем является и обобщенным . Всякое слово обобщает.

Осмысленность восприятия проявляется в узнавании . Узнавание может быть обобщенным, когда предмет относится к какой-либо общей категории и дифференцированным (специфическим), когда воспринимаемый объект отождествляется с ранее воспринимавшимся единичным предметом.

Минимум признаков, необходимых для опознания объекта, называют порогом восприятия .

Узнавание характеризуется определенностью, точностью и быстротой .

Избирательность ― преимущественное выделение одних объектов перед другими в процессе восприятия.

Зависимость восприятия от опыта, знаний, интересов и установок личности называют апперцепцией . Различают личностную (устойчивую) и ситуативную (временную) апперцепцию. Личностная апперцепция определяет зависимость восприятия от устойчивых особенностей личности ― образованности, убеждений и пр. Ситуативная апперцепция является временной, в ней сказываются ситуативно возникающие психические состояния (эмоции, установки и т. п.).

Виды восприятия

В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии ведущую роль, различают зрительные, слуховые, осязательные, кинестезические, обонятельные и вкусовые восприятия.

В зависимости от цели восприятие бывает преднамеренное и непреднамеренное. Преднамеренное восприятие характеризуется тем, что в его основе лежит сознательно поставленная цель. Оно связано с известными волевыми усилиями.

Наблюдение -― это произвольное целенаправленное восприятие какого-то объекта, проводимое по определенному плану с последующим анализом и обобщением полученных данных.

Непреднамеренное восприятие ― это такое восприятие, при котором предметы окружающей действительности воспринимаются без специально поставленной задачи. Отсутствует в нем и волевая активность, почему оно и называется непроизвольным.

По степени организации восприятия могут быть организованными и неорганизованными .

Организованное восприятие ―это планомерное восприятие предметов или явлений окружающего мира. Организованное восприятие особенно проявляется при наблюдении.

Неорганизованное восприятие ― это обычное непреднамеренное восприятие окружающей действительности.

Восприятие бывает внешненаправленным (восприятия предметов и явлений внешнего мира) и внутренненаправленным (восприятие собственных мыслей и чувств).

По форме существования отражаемой в восприятии материи выделяют:

• восприятие пространства, предметов и явлений окружающегомира;
• восприятие человека человеком;
• восприятие времени;
• восприятие движений.

ПАМЯТЬ

Память – это отражение прошлого опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения.

Различают два вида памяти: генетическую (наследственную) и индивидуальную (прижизненную).

Наследственная память сохраняет информацию, которая определяет анатомическое и физиологическое строение организма и врожденные формы поведения (инстинкты).

Прижизненная память – это отражение прошлого опыта, полученного с момента рождения человека путем запоминания, сохранения и воспроизведения в необходимый момент.

Виды индивидуальной памяти : различают мгновенную, кратковременную, промежуточную и долговременную память. Мгновенная память связана с удержанием образа раздражителя, воздействующего на наши органы чувств в течение 0,1–0,5 с без переработки. Если информация не превращается в другую форму хранения, то необратимо теряется.

Часть информации из мгновенной памяти попадает в кратковременную , которая обеспечивает удержание информации в сознании человека приблизительно двадцать секунд. Она ограничена по объему. Объем кратковременной памяти у человека индивидуален, колеблется в пределах 7 +- 2 единицы информации

Поскольку объем кратковременной памяти ограничен, информация из нее выводится в промежуточную , где хранится для использования в текущей деятельности.

Время удержания информации в промежуточной памяти исчисляется часами, а затем она вновь переводится в кратковременную память, где вторично оценивается, обобщается, а только затем частично переводится в долговременную память . Объем долговременной памяти практически неограничен, также неограничено и время хранения информации в ней.

Непроизвольная память – это запоминание и воспроизведение без специально поставленной задачи, цели что-либо запомнить или воспроизвести. Когда человек ставит перед собой цель усвоить или воспроизвести информацию, говорят о произвольной памяти.

Сенсорная память (образная) – это запоминание, сохранение и воспроизведение воспринятых ранее образов. К этому виду памяти относятся зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная и вкусовая память. Ведущую роль в жизни людей обычно выполняет зрительная и слуховая память.

Двигательная память – запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и систем.

Эмоциональная память – запоминание, сохранение и воспроизведение определенных эмоциональных состояний, чувств при повторном воздействии или представления ситуации, в которой эти переживания возникли.

Словесно-логическая память – это запоминание, сохранение и воспроизведение вербальной информации, ее смысла, логики рассуждений, доказательств.

Процессы памяти

Запоминание – процесс, направленный на усвоение и сохранение информации, обстоятельств жизни и деятельности, воспринимаемых человеком.

Различают непроизвольное и произвольное запоминание . Непроизвольное запоминание – это непреднамеренное усвоение чего-либо, т. е. человек не ставит перед собой цель, не использует никаких мнемических приемов для запоминания.

Произвольное запоминание – целенаправленное усвоение информации.

Сохранение – это сложный динамический процесс разработки, систематизации, обобщения материала, овладения им.

Воспроизведение – это процесс восстановления информации, извлечения ее из памяти.

Воспроизведение может быть непроизвольным, опирающимся на неосознанные установки, ассоциации, и произвольным. Произвольное, целенаправленное воспроизведение – это сознательный процесс вспоминания или припоминания информации.

Узнавание – актуализация информации, образа, присутствующих в перцептивном поле, при опоре на повторное восприятие.

Вспоминание – актуализация информации (образа), не вызывающая затруднений и не требующая опоры на восприятие или «подсказки».

Припоминани е – воспроизведение, требующее волевых усилий для доступа к информации, хранящейся в памяти, для извлечения, для воссоздания ее.

Забывание – это невозможность вспомнить, воспроизвести, или неправильное воспроизведение какого-либо материала, информации.

Со временем воспроизведение иногда не ухудшается, а улучшается. Это явление называют реминистенцией. ,

Забывание может быть связано с возрастными особенностями человека. Этот феномен называется «законом Рибо «, или законом обратного хода памяти.

МЫШЛЕНИЕ

Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях.

Мыслительные операции:

Анализ – мысленное расчленение, разложение предмета или явления на составные части.

Синтез – это мысленное объединение отдельных частей, свойств, признаков в единое целое.

Сравнение – сопоставление предметов и явлений с точки зрения их качественной близости или удаленности.

Классификация – это объединение предметов и явлений в группы на основе какого-то признака или группы признаков.

Абстрагирование – мысленное отделение одних свойств и признаков предмета от других их черт и от самих предметов, которым они свойственны.

Обобщение – это объединение предметов и явлений на основе общих признаков.

Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению.

Мыслительный процесс основывается на оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями.

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений действительности, признаков, общих для всех предметов, входящих в это понятие.

Суждение – отрицание или утверждение чего-либо о чем-либо. Суждения бывают утвердительные, отрицательные, истинные, ложные, предположительные.

Умозаключение – это серия логически связанных высказываний, из которых выводятся новые знания. Умозаключения бывают трех видов. Индуктивные умозаключения предполагают вывод частного суждения из общего. Дедуктивные – вывод общего суждения из частных. Умозаключение по аналогии основывается на схожести существенных признаков явлений, объектов, и на этом основании делается вывод о возможной схожести и по другим признакам.

Виды мышления

Практическое мышление направлено на подготовку к физическому преобразованию действительности. К практическому мышлению можно отнести наглядно-образное и наглядно-действенное мышление.

Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального физического преобразования ситуации, т. е. в процессе деятельности. Это генетически наиболее ранняя стадия развития мышления и с нее начинается развитие остальных видов мышления.

Наглядно-образное мышление опирается на образы представлений или восприятия и их возможные изменения в результате деятельности и преобразования ситуации.

Теоретическое мышление направлено на выявление каких-либо закономерностей, правил, законов и опирается на научные понятия или ситуационные, житейские обобщения.

К теоретическому мышлению относят словесно-логическое или абстрактное мышление , осуществляемое с помощью логических операций с понятиями.

Творческое мышление характеризуется высокой новизной продукта, своеобразием процесса его получения. Воссоздающее мышление характеризуется меньшей продуктивностью.

Аналитическое логическое мышление в значительной степени осознанно, развернуто во времени и имеет четко выраженные.

Интуитивное мышление начинается, как правило,

1. с осмысления ситуации и желания решить задачу.
2. процесс решения задачи
3. озарение, понимание сути задачи и осознание результатов ее решения.
4. этап проверки заключается в развернутой разработке проблемы и проверки ее результатов с помощью логических рассуждений.

Индивидуальные различия в мыслительной деятельности могут быть обусловлены качествами ума: самостоятельностью, критичностью, гибкостью, глубиной, оригинальностью.

ЯЗЫК И РЕЧЬ

Основными свойствами речи являются содержательность, понятность, выразительность и воздейственность.

Понятность речи определяется тем, насколько замысел и речь говорящего осознается слушающими.

Выразительность – эмоциональная насыщенность речи. Она обеспечивается использованием фонетических, логических средств языка, правильным акцентированием, интонированием.

Воздейственность речи – влияние на мысли, чувства, поведение слушающих. Она обеспечивается в, первую очередь, интонированием и акцентированием.

Речь и язык выполняют три основных функции : сигнификативную, обобщающую и коммуникативную.

Сигнификативная (обозначающая). Слово как знак всегда имеет определенное значение и соотносится с обозначаемыми предметами и явлениями действительности. Знаки бывают вербальные и невербальные.

Объединение словом множества предметов, имеющих сходные существенные признаки, является обобщающей функцией языка и речи.

Познавательная функция т. е. организация познавательной деятельности и интеллектуального поведения, планирование интеллектуальной деятельности.

Коммуникативная функция языка и речи: организация, планирование и контроль основных видов совместной деятельности людей (игровой, учебной, трудовой); передача-прием, обмен, уточнение информации; подчинение сознания и поведения слушающего замыслу говорящего; передача чувств, состояний; поддержание контакта, формирование и развитие межличностных отношений.

Виды речи

1. Различают: внешнюю и внутреннюю речь .

Внутренняя речь отличается от внешней, во-первых, тем, что она не озвучена; во-вторых, характерна фрагментарность, отрывистость, в-третьих, в ней опускаются второстепенные члены предложения и подлежащие, иногда остаются одни глаголы.

Внешняя речь – озвученная речь, обращенная к собеседнику или самому себе.

Внешняя речь подразделяется на

устную и письменную ,

монологическую и диалогическую,

ситуативную и контекстную.

Устная речь – звуковая речь, воспринимаемая на слух. Она может быть разговорной речью, речью-беседой, авторским выступлением, докладом, лекцией.

Письменная речь обращена к отсутствующему или известному читателю, она более развернутая, точная.

Монологическая речь – длительное, последовательное изложение мысли одним собеседником.

Диалогическая речь – это общение двух или более собеседников, которые являются равноправными партнерами.

Ситуативная – это речь, сопровождаемая восприятием ситуации, о которой говорится.

Контекстная речь – речь, смысловое содержание которой становится понятным из самого текста высказывания без сопровождения ситуаций.

ВООБРАЖЕНИЕ

Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа предметов или идеи.

В образах воображения всегда есть определенный отрыв от реальной действительности, но в них сохраняется связь с реальностью. Без чувственного опыта, без образов восприятия или представления создание новых образов невозможно. Образы воображения создаются посредством различных интеллектуальных операций, но основными из них являются анализ и синтез. В процессе анализа происходит разложение чувственных образов на составные части, элементы. В процессе синтеза происходит новое сочетание различных элементов, осуществляется соединение частей чувственных образов в единое целое.

Основными формами конструирования новых образов являются:

• гиперболизация – преувеличение (или преуменьшение) предмета, изменение количества его частей (например, мальчик с пальчик, великан, дракон с семью головами);
• заострение – подчеркивание каких-либо черт, признаков образа (карикатура, дружеский шарж);
• агглютинация – «склеивание» различных, в повседневной жизни несоединимых качеств, свойств, частей реальных образов (русалка, избушка на курьих ножках и т. д.);
• схематизация – образы представлений или восприятий, из которых конструируется образ воображения, сливаются, сглаживаются различия, а элементы сходства усиливаются;
• типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных образах, и воплощение их в конкретном образе.

Выделяют несколько видов воображения, среди которых основными являются пассивное и активное.

Пассивное воображение характеризуется тем, что человек создает образы, намечает программы поведения, которые не воплощаются в жизнь и не могут реализоваться.

Пассивное воображение бывает произвольным, преднамеренно вызванным (например, грезы о чем-то приятном, заманчивом) и непреднамеренным, возникающим при ослаблении деятельности сознания, при временном бездействии человека, во сне (сновидения) или при патологических расстройствах сознания (галлюцинации) и т. д.

Активное воображение всегда направлено на решение какой-либо задачи, т. е. побуждается ею, реализуется и контролируется.

К активному воображению относятся такие виды, как воссоздающее, творческое и антиципирующее.

Воссоздающее воображение – это конструирование образов в соответствии с информацией, воспринятой из вне — словесных описаний, схем, условных изображений.

Творческое воображение – самостоятельное создание новых образов, реализуемых в оригинальных продуктах деятельности.

Антиципирующее воображение лежит в основе способности человека предвосхищать события, создавать образы результатов своих действий еще до их осуществления.

Особым видом воображения является мечта. Мечта – это создание образов желаемого будущего.

ВНИМАНИЕ

Внимание – это направленность и сосредоточенность психической деятельности человека на определенных объектах и явлениях окружающего мира.

Внимание делится на: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное (вторичное непроизвольное).

Непроизвольное внимание возникает без сознательно поставленной цели и удерживается на объекте без всякого волевого усилия.

Произвольное внимание мотивировано, организуется и удерживается на объекте сознательно, с заранее поставленной целью, с помощью волевого усилия. Произвольное внимание требует значительных энергозатрат.

Послепроизвольное внимание также носит целенаправленный характер, но не требует специальных волевых усилий. Послепроизвольное внимание – это то непроизвольное внимание, которое «рождается» из ранее организованного произвольного внимания. Это самый продуктивный вид внимания.

В зависимости от направленности внимание делится на виды: внешнее и внутреннее.

Внешнее внимание направлено субъектом на внешние объекты, а внутреннее внимание — на внутренние, т. е. происходящие внутри самого субъекта процессы и прежде всего психические.

Свойства внимания

Внимание обладает рядом свойств, важнейшими из которых являются сосредоточенность, устойчивость, колебание, переключаемость, объем, отвлекаемость, распределяемость.

Показателем сосредоточенности , или концентрации , внимания является его помехоустойчивость, определяемая силой постороннего раздражителя, способного отвлечь внимание от предмета деятельности.

Противоположным сосредоточенности является такое свойство внимания, как рассеянность.

Устойчивость внимания проявляется во времени, в течение которого человек может быть непрерывно сосредоточен на одном объекте.

При устойчивом внимании может кратковременно, непроизвольно и периодически изменяться его направленность. Это явление называется колебанием внимания.

Переключаемость – преднамеренный перенос внимания с одного объекта на другой или с одних его элементов на другие.

Одним из важных свойств внимания является его объем .

Отвлекаемость внимания – свойство, противоположное устойчивости.

Распределяемость внимания проявляется в способности направлять его на несколько объектов или видов работ одновременно.

ЭМОЦИИ

Эмоциями называются такие психические процессы, в которых человек переживает свое отношение к тем или иным явлениям окружающей действительности.

Эмоции отличаются следующими особенностями:

— субъективным характером . Отношение, которое выражается в эмоциях, всегда носит личный характер.

— крайним многообразием качественных особенностей. Это многообразие часто обнаруживается в «разноцветной гамме оттенков» переживаний человеком одной и той же эмоции.

— пластичностью. Одна и та же по своему качеству эмоция может переживаться человеком во многих оттенках и степенях в зависимости от причин, ее вызвавших, объектов или видов деятельности, с которыми она связана.

— динамичностью. Эмоции могут быстро сменять друг друга.

— связью с внутриорганическими процессами.

— связью с непосредственным переживанием.

Психологическая структура эмоций

Эмоции характеризуются тремя качествами :

«удовольствием или неудовольствием»

«возбуждением или успокоением»

«напряжением или разрешением.

Классификация эмоций

1. Волнение
2. Радость
3. Удивление
4. Отвращение
5. Презрение
6. Страх

Различают:

активные , или стенические , которые повышают жизнедеятельность организма.

пассивные , или астенические эмоции, которые угнетают и подавляют все жизненные процессы в организме.

СОЦИАЛЬНАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

К социальной подструктуре относится социальный опыт личности, то есть ее знания, умения, навыки, привычки. Опыт приобретает человек в процессе социализации.

Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности.

Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания, то есть целенаправленного формирования личности. Воспитание является ведущим и определяющим началом социализации.

ПРИОБРЕТЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ

На приобретение личностного опыта оказывают влияние два основных фактора:

1. Наблюдение соответствующего способа действий.
2. Социальное подкрепление .

Основными механизмами социализации являются:

Имитация – отражение мимических и пантомимических движений (высовывание языка, открывание/закрывание рта, сжимание кулаков, стучание, бросание предметов и т. д.), воспроизведение предречевых и речевых вокализаций (интонации, темпа, громкости, ритма речи и т. д.). Чаще всего осуществляется на основе механизма заражения.

Копирование – воспроизведение специфических движений взрослого или движений, входящих в состав действий с определенными предметами.

Подражание – активное воспроизведение ребенком способов действия, когда взрослый выступает как объект наблюдения.

Идентификация – уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо.

ТИПЫ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Асоциальное поведение – повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие, главным образом, агрессивность антисоциальной направленности.

С точки зрения социальной направленности различают социализированное антиобщественное поведение и несоциализированное агрессивное поведение.

Просоциальное поведение определяют как действия с намерением помочь другим, не рассчитывая на вознаграждение.

ПОДСТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ

Ядром личности считается направленность. К направленности личности относятся потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации.

ПОТРЕБНОСТИ

Потребностями называются внутренние (психические) состояния, переживаемые человеком, когда он испытывает настоятельную нужду в чем-либо.

Характерными особенностями потребностей, как психических состояний, являются:

а) конкретный содержательный характер потребности, связанной обычно или с предметом, которым стремятся обладать, или с какой-либо деятельностью, которая должна доставить человеку удовлетворение. В связи с этим различают предметные и функциональные потребности.

б) более или менее ясное осознание данной потребности, сопровождаемое характерным эмоциональным состоянием.

в) эмоционально-волевое состояние побуждения к удовлетворению потребности, к нахождению и реализации необходимых для этого путей.

г) ослабление, иногда и полное исчезновение этих состояний, а в некоторых случаях даже превращение их в противоположные состояния при удовлетворении потребности.

д) повторное возникновение, когда нужда, лежащая в основе потребности, вновь дает о себе знать.

Классификации потребностей

Потребности делятся на:

потребности сохранения

потребности развития.

Потребности сохранения удовлетворяются в пределах социальных норм, а потребности развития, как правило, превышают эти нормы.

Классификация мотивов по А. Маслоу выглядит следующим образом:

Физиологические потребности

Потребности в безопасности

Потребности в социальных связях

Потребности самоуважения

Потребности самоактуализации : реализация собственных возможностей и способностей.

Иерархия потребностей начинается с физиологических потребностей. Далее следуют потребности безопасности и потребности в социальных связях, затем потребности самоуважения и, наконец, самоактуализации.

Самоактуализация может стать мотивом поведения, лишь когда удовлетворены все остальные потребности.

Механизм удовлетворения потребностей

1. Стадию напряжения (когда возникает ощущение объективной недостаточности в чем-либо).
2. Стадию оценки (когда появляется реальная возможность обладания, например, определенным предметом и человек может удовлетворить свою потребность).
3. Стадию насыщения (когда до минимума снижаются напряжение и активность).

МОТИВАЦИЯ

Мотивы поведения могут быть как неосознаваемыми (инстинкты и влечения) , так и осознаваемыми (стремления, желания, хотения).

Кроме того, реализация того или иного мотива тесно связана с волевым усилием (произвольность – непроизвольность) и контролем за поведением.

Инстинкт – это совокупность врожденных действий человека, представляющих собой сложные безусловные рефлексы, необходимые для адаптации и выполнения жизненно важных функций.

Влечение – наиболее характерно для детей очень раннего возраста. Влечение самым тесным образом связано с элементар­ными чувствами удовольствия и неудовольствия.

Стремление. По мере развития сознания ребенка его влечения начинают сопровождаться вначале пока еще смутным, а затем все более ясным сознанием переживаемой потребности. В таких случаях неудовлетворен­ная потребность начинает осознаваться в виде пока еще смутного стремления к более или менее определенному предмету или объекту, с помощью которого эта потребность может быть удовлетворена.

Желание. Его характерной особенностью является ясное и определенное представление цели, к которой стремится человек.

Хотения являются более высокой стадией в развитии мо­тивов действий, когда к представлению цели присоединяется представление и о средствах, с помощью которых эта цель может быть достигнута.

Совокупность потребностей и мотивов образует мотивационную сферу , в которой можно выделить два компонента: содержательный и динамический. Содержательный компонент мотивации определяет предполагаемую направленность поведения, причем не прямо, а опосредованно, через поставленную цель или принятое решение. Динамический компонент выполняет собственно побудительную функцию.

Одни мотивы, побуждая деятельность, вместе с тем придают ей личностный смысл; эти мотивы называются смыслообразующими. Другие, сосуществующие с ними и выполняющие роль побудительных факторов (положительных или отрицательных) – порой остро эмоциональных, аффективных, – лишены смыслообразующей функции; условно их называют мотивами-стимулами .

Формирование мотивации имеет два механизма :

1. Воздействие на эмоционально-познавательную сферу.
2. Воздействие на деятельную сферу.

Я-КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТИ

Я-концепция – это система установок человека относительно самого себя, обобщенное представление о самом себе. Я-концепция формируется, развивается, изменяется в процессе социализации личности, в процессе самопознания.

Под влиянием различных внешних или внутренних факторов Я-концепциия изменяется, т. е. Я-концепция является динамическим образованием.

Традиционно психологи выделяют три модальности Я-концепции: Я-реальное, Я-идеальное, Я-зеркальное.

Я-реальное – это установки (представления), связанные с тем, как индивид воспринимает себя: внешность, конституцию, возможности, способности, социальные роли, статус Это представления о том, каков он есть на самом деле.

Я-идеальное – установки, связанные с представлениями о том, каким он хотел бы быть.

Я-зеркальное – установки, связанные с представлениями индивида о том, каким его видят и что о нем думают другие.

Выделяют три компонента Я-концепции:

когнитивный,

эмоционально-оценочный

поведенческий.

Когнитивный компонент – это основные характеристики самовосприятия и самоописания личности, составляющие представления человека о себе. Этот компонент часто называют «Образом Я». Составляющими «Образа Я» являются : Я-физическое, Я-психическое, Я-социальное.

Я-физическое включает представления о своем поле, росте, строении организма, о своей внешности в целом.

Я-психическое – это представление человека о своих особенностях познавательной деятельности (восприятие, память, мышление и т.д.), о своих психических свойствах (темпераменте, характере, способностях).

Я-социальное – представление о своих социальных ролях (дочь, сестра, подруга, ученица, спортсменка и т. д.), социальном статусе (лидер, исполнитель, отверженная и т. д.), социальных ожиданиях и т.д.

Эмоционально-оценочный компонент – это самооценка образа Я, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку отдельные черты, особенности, свойства личности могут вызывать различные эмоции, связанные с удовлетворенностью или неудовлетворенностью ими.

Самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущение собственной ценности.

Самооценка может быть заниженной или завышенной, низкой или высокой, адекватной и неадекватной.

Поведенческий компонент Я-концепции – это поведение человека (или потенциальное поведение), которое может быть вызвано образом Я и самооценкой личности.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАЩИТЫ

Человек использует защитные механизмы, чтобы защитить свое «Я» от стыда, вины, гнева, тревоги, конфликта, т. е. любой опасности. Цель защитных механизмов – срочное ослабление напряжения, тревоги.

Вытеснение – непроизвольное удаление неприятных или недозволенных желаний, мыслей, чувств из сознания в бессознательную сферу, забывание их.

Отрицание – уход от реальности, отрицание какого-либо события как неправды или снижение серьезности угрозы.

Рационализация – это способ разумного оправдания любых поступков и действий, которые противоречат нормам и вызывают беспокойство.

Проекция – приписывание другим людям собственных отрицательных качеств, состояний, желаний, причем, как правило, в преувеличенном виде.

Замещение выражается в частичном, косвенном удовлетворении неприемлимого мотива каким-то иным способом, мотивом.

Сублимация – это преобразование энергии подавленных, запретных желаний в другие виды деятельности, т.е. трансформация влечений.

Интелектуализация – процесс, посредством которого субъект стремится выразить в дискурсивном виде свои конфликты, эмоции, чтобы овладеть ими.

Формирование реакции – подавление нежелательных мотивов поведения и сознательное поддержание мотивов противоположного типа.

СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

К индивидуально-психологическим особенностям личности относятся темперамент, характер, способности.

Темперамент – врожденные особенности индивида, проявляющиеся в интенсивности, темпе и ритме протекания психических процессов и состояний.

Различают четыре основные типа высшей нервной деятельности:

• сильный, неуравновешенный (с преобладанием процессов возбуждения);
• сильный, уравновешенный, подвижный;
• сильный, уравновешенный, инертный;
• слабый.

Эту типологию И.П. Павлов связал с типами темпераментов:

Сильный, неуравновешенный тип нервной системы – у холериков ; сильный, уравновешенный, подвижный – у сангвиников ;

сильный, уравновешенный, инертный – у флегматиков ;

слабый – у меланхоликов .

Тип темперамента – врожденное свойство, но оно может несколько меняться под влиянием условий жизни или изменений, происходящих в организме.

Для определения темперамента человека следует обратить внимание на его активность.

В. Д. Небылицин в структуре темперамента выделяет:

общую,

двигательную

эмоциональную активность.

Общая активность – это готовность человека к деятельности, к освоению всего нового, стремление к преобразованию, преодолениям препятствий. Высокий уровень общей активности отличается у холериков и сангвиников, низкий – у меланхоликов и флегматиков.

Двигательная активность – это скорость, ритм, сила движений человека (походки, жестов, мимики), а также сила, скорость и ритм речи. Высокий уровень двигательной активности характерен холериков и сангвиников Низкий – для меланхоликов и флегматиков.

Эмоциональная активность – легкость, с которой эмоции становятся побудительной силой поступка. Низкий уровень эмоциональной активности характерен для сангвиников и флегматиков. Высокий – для холериков и меланхоликов.

Cочетание общей, двигательной и эмоциональной активности характеризует темперамент человека.

На базе темперамента формируется характер.

ХАРАКТЕР

Свойства темперамента, преобразуясь в процессе формирования личности, могут перейти в черты характера.

Характер – это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к другим людям, себе, деятельности, окружающему миру.

Характер проявляется в манере поведения человека, в способах реагирования на действия и поступки других людей, манере общения, в способах и отношениях к деятельности.

В структуре характера выделяют интеллектуальные, морально-волевые, эмоциональные качества личности , а также такое качество личности, как убежденность. Ведущим компонентом характера является система убеждений.

В формировании характера основную роль играют наследственность, среда, социальное окружение, подражание. Истоки характера и первые признаки его стабилизации находятся в самом начале жизни в возрасте от 2 до 10 лет. К 17–19 годам характер человека можно считать в основном сложившимися.

От других черт личности характер отличается устойчивостью . Одна из этих устойчивых черт – общительность и связанная с ней замкнутость. Более общие черты — экстраверсия и интроверсия , выражающие соответственно открытость или замкнутость человека к окружающему, к другим людям.

Экстраверт – это общительный человек, проявляющий всегда и везде особый интерес к тому, что происходит вокруг.

Интроверт – все внимание обращает на самого себя, он сам есть центр собственных интересов.

Типичные черты характера имеют различную интенсивность у разных людей. Акцентуированные черты характера проявляются при определенных условиях. Крайнюю интенсивность черт характера называют акцентуацией.

СПОСОБНОСТИ

Способности – это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-типологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности.

В психологии разделяют понятия «способности» и «задатки».

Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности центральной нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития его способностей.

Люди от природы наделены различными задатками. Эти задатки лежат в основе развития способностей. Не развитые вовремя задатки исчезают.

Способности – мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности. Каждый человек имеет только ему присущие способности как в отдельных видах деятельности, так и в широких сферах жизнедеятельности.

Существуют музыкальные, математические, литературные, артистические, инженерные, организационные и множество других способностей. Существуют также способности к приобретению знаний , которые определяются скоростью и качеством освоения человеком знаний и умений.

Способность к той или иной деятельности может определить устремленность личности к тем или иным видам деятельности и будет проявляться в виде склонностей.

Выделяют два вида способностей: потенциальные и актуальные.

Потенциальные – это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения.

Каждый может реализовать свои потенциальные способности со своей психологической природой. В этом случае говорят об актуальных способностях .

Существует также структуризация способностей на основе выделения общих и специальных .

Общие способности – это те, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности.

Специальные – это способности к определенным видам деятельности, таким, как музыкальные, лингвистические, математические

Можно выделить и наличие различные способностей, проявляющихся как одаренность, талант и гениальность.

. Одаренность обусловливает особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяет его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее на тех же условиях.

Высокая степень одаренности, реализованная человеком в определенной области, называется талантом.

Гениальность – самый высокий уровень развития способностей, выражающийся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности. Гениальность предполагает способности создавать принципиально новое, прокладывать новые пути в различных видах человеческой деятельности.

Групповыми называют способности, которые группируются и развиваются на базе задатков, общих и специальных способностей.

Когда происходит выбор профессии, у личности проявляются профессиональные способности.

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ЛИЧНОСТИ

Психические состояния – психологическая категория, характеризующая психическую деятельность индивида за определенный период времени.

Это фон, на котором протекает психическая активность человека.

Он отображает своеобразие психических процессов и субъективное отношение индивида к отражаемым явлениям действительности.

К психическим состояниям относят радость, печаль, сосредоточенность, скуку, утомление, напряжение, апатию.

На то, какое именно психическое состояние возникнет у индивида в данный момент времени, влияют две группы факторов : факторы среды и индивидуальные особенности субъекта.

Психическим состояниям свойственны определенные характеристики .

Эмоциональные характеристики отражают доминирование при данном состоянии той или иной эмоции, их интенсивности (эйфория, радость, удовлетворение, печаль, тревога, страх, паника).

Активационные состояния показывают включенность индивида в ситуацию или отчужденность от нее (возбуждение, вдохновение, подъем, сосредоточенность, рассеянность, скука, апатия.).

Тонические состояния отражают тонус, энергетические ресурсы организма (бодрствование, монотония и психическое пресыщение, утомление и переутомление, сонливость и сон).

Тензионные состояния показывают, в какой степени человеку для выбора того или иного поведения требуется приложить волевые усилия (состояние напряжения, эмоциональное разрешение, фрустрация, сенсорный голод и стрессовые состояния).

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ

В зависимости от содержания и динамики переживаний эмоции подразделяют на настроения, чувства и аффекты.

Настроения. Особенности:

1. Слабая интенсивность .
2. Значительная длительность .
3. Неясность, «безотчетность».
4. Своеобразный диффузный характер.

Чувства. Особенности:

1. Отчетливо выраженная интенсивность .
2. Ограниченная продолжительность .
3. Осознанный характер .
4. 4. Строго дифференцированная связь эмоционального переживания с конкретными предметами, действиями, обстоятельствами .

Чувства делятся на низшие и высшие .

Низшие чувства связаны преимущественно с биологическими процессами в организме, с удовлетворением или неудовлетворением естественных потребностей человека.

Высшие чувства подразделяются на три группы: нравственные, интеллектуальные и эстетические.

Аффекты. Особенности:

1. Чрезмерная интенсивность и бурное внешнее выражение эмоционального переживания.

1. Кратковременность протекания эмоционального переживания.

В течении аффекта можно отметить три стадии:

1. Начальная стадия аффекта (постепенное нарастание интенсивности эмоционального переживания).
2. Центральная стадия (аффект развивается до своего кульминационного пункта).
3. Заключительная стадия (внешние и внутренние проявления аффекта более или менее быстро затухают).

1. Безотчетность эмоционального переживания.

1. 4. Резко выраженный диффузный характер эмоционального переживания.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ И ПОВЕДЕНИЯ

Фрустрация возникает всякий раз, когда физическое, социальное и даже воображаемое препятствие мешает или прерывает действие, направленное на достижение цели, удовлетворение потребности.

Различают следующие типы реакций в ситуации фрустрации:

1) Агрессивность – самый распространенный тип реакции.

2) Отступление и уход.

3) Регрессия – трудная задача заменяется более легкой.

Депривация означает «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей».

Различают внешнюю и внутреннюю депривацию.

Агрессия — один из способов удовлетворения актуальной для человека потребности. Агрессию условно можно разделить:

1. Внешнюю , характеризующуюся открытым проявлением агрессии в адрес конкретных лиц (прямая агрессия) либо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение
2. Внутреннюю , характеризующуюся выражением обвинений или требований, адресованными самому себе.

1. Произвольную, возникающую из желания воспрепятствовать, навредить кому–либо, обойтись с кем–то несправедливо, кого–нибудь оскорбить.
2. Непроизвольную , представляющую собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда действие не подконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта.

1.Инструментальную (конструктивную) , когда действия имеют позитивную ориентацию и направлены на достижение цели нейтрального характера.

1. Враждебную (деструктивную) , когда в действиях прослеживается стремление к насилию, а их целью является нанесение вреда другому человеку.

1. Физическую агрессию – предпочтительное использование физической силы против другого лица;
2. Вербальную агрессию – выражение негативных чувств как через форму или через содержание словесных ответов;
3. Косвенную агрессию – действия, направленные окольным путем на другое лицо, или ни на кого не направленные;
4. Негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства.

Стресс можно определить как целостную реакцию живого существа на экстремальное воздействие.

Экстремальные воздействия, которые потенциально могут способствовать возникновению стресса, принято называть стрессорами .

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ

К числу данных состояний относят:

Бодрствование

Врабатывание

Состояние оптимальной активности

Утомление

Монотония

Психическое пресыщение.

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

ОБЩЕНИЕ

Личность формируется, развивается и проявляется в процессе общения.

Общение – процесс взаимодействия с целью обмена информации, чувствами, совместной деятельностью.

Выделяют три основных компонента общения:

коммуникативный

перцептивный

интерактивный .

Коммуникативный компонент общения заключается в передаче информации от одного участника общения к другому, в воздействии на поведение, в формировании мнения, установок.

Коммуникация в человеческом общении основывается на использовании нескольких видов знаковых систем. В зависимости от используемой знаковой системы, выделяют вербальную и невербальную коммуникацию .

Вербальная коммуникация основывается на использовании речи как знаковой системы.

Невербальная коммуникация основывается на использовании неречевых знаковых систем.

1. Оптико-кинетическая знаковая система, включающая в себя жесты, мимику и пантомимику (позы тела).
2. Паралингвистическая знаковая система (тон и диапазон голоса, интонационные особенности) и экстралингвистическая знаковая система (паузы в речи, смех, плач и другие неречевые включения, а также темп речи)
3. Организация пространства и времени общения.
4. Визуальный контакт.

Перцептивный компонент общения

В процессе общении мы не просто воспринимаем особенности поведения и внешности партнера, на основе этой информации мы пытаемся сделать выводы об особенностях его личности и причинах тех или иных поступков.

Механизмами понимания в процессе общения являются: идентификация,

стереотипизация,

атрибуция,

эмпатия

рефлексия.

Идентификация представляет собой отождествление себя с партнером по общению.

Эмпатия представляет собой эмоциональный отклик на состояние партнера по общению.

Рефлексия – это осознание человеком того, как он воспринимается партнером по общению.

Содержание процесса социальной перцепции включает восприятие и анализ особенностей внешности, речи и поведения партнера по общению и последующее построение представлений о его личности. При этом человек склонен избирательно подходить к информации, получаемой о партнере по общению: информация, соответствующая уже сложившемуся о нем впечатлению, принимается; информация, противоречащая этому впечатлению, не принимается в расчет. Это явление получило название эффекта ореола (гало-эффекта).

Формирование впечатления о партнере по общению в значительной степени основывается на первом впечатлении, сложившемся об этом человеке. Как правило, первое впечатление оказывает длительное влияние на восприятие данного человека. Это явление получило название эффекта первичности.

Со временем последующая информация о партнере по общению может привести к изменению сложившихся о нем представлений. В подобной ситуации существенное влияние на восприятие партнера по общению начинает оказывать не первое, а последнее по времени впечатление. Это явление носит название эффект новизны (новая информация определяет восприятие человека).

Зачастую познание партнера по общению строится на основе сложившихся у личности стереотипов. Это явление получило название эффекта стереотипизации .

Поскольку в реальной жизни мы редко точно знаем причины поведения другого человека, мы вынуждены приписывать их. Явление приписывания причин поведения получило название каузальной атрибуции .

Фундаментальная ошибка атрибуции заключается в том, что человек, наблюдающий за событием, преувеличивает влияние личностных черт на поведение; человек, сам участвующий в событии, будет объяснять свое поведение скорее влиянием ситуации.

Интерактивный компонент общения

Общение невозможно без воздействия партнеров друг на друга.

Основное содержание взаимодействия в процессе общения – урегулирование совместной деятельности партнеров.

Позиция – это социальный статус партнеров по общению относительно друг друга в данной конкретной ситуации.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ

Конфликт – столкновение противоположных интересов, целей, идей, убеждений и т. д., которое сопровождается острыми отрицательными эмоциями.

Конфликты чреваты негативными, деструктивными последствиями. Они мешают установлению взаимопонимания между людьми, затрудняют принятие решений, ведут к нестабильности и беспорядкам, сопровождаются неприятными переживаниями, могут привести к разрыву

отношений.

Структура конфликта

Конфликтная ситуация – совокупность всех объективных и субъективных условий, при которых возможно возникновение и развитие конфликта. Элементами конфликтной ситуации являются оппоненты и предмет конфликта.

Оппоненты (субъекты) конфликта – противоборствующие стороны (индивиды, малые и большие социальные группы, общности, государства и т. д.).

Предмет конфликта – причина конфликта, его движущая сила, лежащее в его основе противоречие. При наличии оппонентов и предмета конфликта можно говорить о сложившейся конфликтной ситуации.

Субъективный образ конфликта предполагает осознание несовместимости интересов, взглядов, потребностей и т. д.

Инцидент – первоначальное действие, направленное на овладение предметом конфликта или ущемление интересов оппонента и провоцирующее конфликт.

Конфликтное взаимодействие характеризуется совершением участниками конфликта действий, направленных на реализацию в конфликте их собственных интересов.

Исход конфликта – это результат конфликта.

Динамика конфликта

В динамике конфликта можно выделить несколько фаз :

1. Возникновение конфликтной ситуации.
2. Осознание ситуации как конфликтной.
3. Переход к конфликтному поведению.

Выделяют следующие стили поведения в конфликте :

Стиль уклонения – игнорирование проблемы, стремление избежать взаимодействия с партнером по общению в связи с возникшими разногласиями.

• Стиль приспособления – человек отказывается от собственных интересов в пользу интересов партнера.
• Стиль конкуренции – стремление отстоять свою позицию без учета интересов оппонента.
• Стиль сотрудничества предполагает выработку взаимовыгодного, интегративного решения, полностью удовлетворяющего интересы обеих сторон.
• Стиль компромисса предполагает поиск решения, частично удовлетворяющего обе стороны конфликта на основе взаимных уступок.

Наиболее эффективным традиционно считается стиль сотрудничества.

1. Разрешение конфликта. О полном разрешении конфликта можно говорить лишь в случае удовлетворения интересов обеих сторон.

Классификация конфликтов

По количеству участников конфликты делятся на

внутриличностные

межличностные

между личностью и группой

межгрупповые .

Внутриличностные конфликты – это конфликты, состоящие в столкновении различных личностных образований (мотивов, целей, интересов и т. д.), представленные в сознании индивида соответствующими переживаниями.

Межличностные конфликты – это ситуации противоречий, разногласий, столкновений между отдельными людьми.

В случае конфликта между личностью и группой наблюдается противоречие в отношениях отдельного человека и группы людей.

Межгрупповые конфликты – это конфликты между малыми и большими социальными группами.

По исходам конфликты делятся на

конструктивные (функциональные) , стимулирующие развитие взаимоотношений.

деструктивные (дисфункциональные) , тормозящие развитие, несущие разрушения.

По степени эмоциональной окрашенности конфликты делятся на

деловые , затрагивающие сферу формальных отношений между людьми эмоциональные , охватывающие неформальные отношения.

По лежащему в основе конфликта противоречию выделяют мотивационные и когнитивные конфликты.

Мотивационные конфликты – конфликты интересов, вызванные ситуациями, затрагивающие цели, планы, устремления, мотивы участников, оказывающиеся несовместимыми или противоречащими друг другу.

Когнитивные конфликты – конфликты ценностей, обусловленные ситуациями, в которых разногласия между участниками возникают из-за несовместимости представлений, имеющих для них особое значение.

По времени протекания конфликты делятся на кратковременные и затяжные .

Классификация ролевых конфликтов

Ролевые конфликты связаны с возникновением противоречий между различными ролевыми позициями личности, ее возможностями и соответствующим ролевым поведением. Выделяют следующие виды ролевых конфликтов.

Конфликт «Я – роль» возникает из-за существующих противоречий между требованиями роли и возможностями личности, то есть из-за неспособности человека соответствовать требованиям роли.

Межролевой конфликт, когда разные ролевые позиции личности оказываются несовместимыми.

Внутриролевой конфликт возникает, когда личность на данной социальной сцене выполняет только одну роль, но отсутствует согласие относительно требований к ее ролевому поведению.

Причины возникновения конфликтов

Все разнообразие причин конфликтов можно разделить на объективные и субъективные.

К объективным факторам относят реально существующие в действительности обстоятельства, при которых возможно возникновение конфликта: ограниченность ресурсов, статусно-ролевые позиции участников конфликта, отношения господства-подчинения.

Субъективные факторы складываются на основе индивидуальных особенностей участников конфликтного взаимодействия: предубеждения, иллюзии, неадекватное, искаженное восприятие ситуации, партнера по общению, характерологические особенности человека, его психическое состояние.

Источником конфликта может стать конфликтная личность .

Выделяют следующие конфликтные типы личности .

Конфликтная личность демонстративного типа характеризуется стремлением быть в центре внимания и производить положительное впечатление на окружающих, эмоциональностью.

Конфликтная личность ригидного типа отличается жесткостью установок, негибкостью мышления, консервативностью, прямолинейностью, некритичностью к себе.

Особенностями конфликтной личности неуправляемого типа являются импульсивность, неуравновешенность, непредсказуемость поведения, агрессивность, некритичность к себе, склонность обвинять в своих неудачах окружающих.

Конфликтная личность сверхточного типа требовательна к себе, предъявляет повышенные требования к окружающим, эмоционально сдержанна, скрупулезна, чувствительна к деталям.

Конфликтную личность «бесконфликтного» типа отличают внутренняя противоречивость, непоследовательность поведения, чрезмерное стремление к компромиссу, зависимость от мнения окружающих.

Управление конфликтами

Управлять конфликтом значит контролировать ход его развития, воздействовать на процесс конфликта, направляя его в конструктивное русло и предупреждая возможные негативные последствия.

Разрешение конфликта предполагает достижение согласия между его участниками. Критерием разрешенности конфликта является удовлетворенность участников его исходом.

Модели разрешения конфликтов

Силовая модель предполагает реализацию собственных интересов за счет интересов оппонента, стремление победить любой ценой, даже с использованием силы.

Интегративная модель разрешения конфликтов имеет в своей основе поиск взаимовыгодного решения, полностью удовлетворяющего интересы обеих сторон в конфликте.

Компромиссная модель разрешения конфликтов характеризуется стремлением достичь соглашения на основе взаимных уступок.

Способы разрешения конфликтов

Все многообразие способов разрешения конфликтов можно разделить на силовые (с ориентацией на победу в конфликте)

переговорные .

Переговоры направлены на организацию коммуникации, диалога, конструктивного взаимодействия между участниками конфликта.

Именно в процессе диалога проясняются интересы, убеждения, точки зрения конфликтующих сторон, достигается лучшее понимание людьми друг друга.

При решении конфликта важно различать интересы и позиции участников конфликта.

Интересы – мотивы, движущая сила поведения человека в конфликте.

Позиция – форма выражения интереса.

Для поиска вариантов разрешения конфликта можно использовать:

Метод мозгового штурма.

Метод принципиальных переговоров

Использование и такого метода как медиаторство (посредничество ) .

Существует большое косвенных методов урегулирования конфликтов.

Метод «выхода чувств»

Обмен ролями

Контролируемый диалог

Вехи

Социально —психологический тренинг.

ЛИЧНОСТЬ В СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ

Социальная фасилитация – повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие актуализации в его сознании образа другого человека или группы людей, выступающего в качестве соперника или наблюдателя за действиями данного индивида.

Одним из проявлений социальной фасилитации является социальная ингибиция , предполагавшая уменьшение скорости и ухудшение продуктивности деятельности человека в данных условиях.

Социальное научение – приобретение организмом новых форм реакций путем подражания поведению других живых существ или наблюдения за ним.

Социальное подкрепление – условия, способствующие усвоению или угасанию поведенческих реакций в рамках определенной ситуации или группы ситуаций (положительное подкрепление, отрицательное подкрепление).

Социальный контроль – система способов воздействия общества и социальных групп на личность с целью регуляции ее поведения и приведения его в соответствие с общепринятыми в данной общности нормами.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛЮДЕЙ В МАЛОЙ ГРУППЕ

К малым группам относится относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями и задачами: семья, трудовой коллектив, учебная группа, компания друзей, спортивная команда и т. д. Человек одновременно может являться членом нескольких малых социальных групп.

Размеры малой группы варьируются от 2–3 человек до 30–40. В качестве оптимального для функционирования группы указывается размер 7±2 человек.

Классификация малых групп

Малые группы делятся на

формальные , возникающие на основе официального решения (школьный класс, трудовой коллектив)

неформальные , возникающие стихийно на базе личных интересов (компания приятелей).

Выделяют группы членства и референтные группы.

Группа членства – это группа, членом которой считает себя человек.

Референтная группа – группа, нормы и ценности которой разделяет и действует согласно этим нормам рассматриваемый человек.

По длительности существования малые группы делятся на временные и стационарные .

По уровню развития группы подразделяются на:

Коллектив – добровольное объединение людей, характеризующееся высоким уровнем опосредования межличностных отношений совместной деятельностью и наличием социально одобряемых целей (например, трудовой коллектив, достигший социально-психологической зрелости).

Корпорация – группа, достигшая высокого уровня социально-психологической зрелости, но преследующая социально не одобряемые цели (высокоорганизованная преступная группа).

Просоциальная ассоциация отличается невысокой степенью опосредования межличностных отношений совместной деятельностью и общественным характером целей (например, только что созданная учебная группа).

Асоциальная ассоциация характеризуется антиобщественным характером деятельности, невысокой степенью опосредования межличностных отношений этой деятельностью.

Диффузная группа – скопление людей, которых объединяет лишь место и время, совместная деятельность практически отсутствует (пассажиры автобуса).

Динамические процессы в малой группе

Групповая динамика – вся совокупность процессов, которые имеют место в жизнедеятельности группы и характеризуют движение группы во времени, ее развитие.

Характеристики групповой динамики:

• цели и задачи группы;
• нормы группы;
• структура группы, групповые роли, лидерство;
• сплоченность группы;
• принятие решений в группе;
• этапы и механизмы развития группы.

Конформность – добровольное изменение взглядов или поведения в ситуации воображаемого или реального давления.

Конформность может быть внешней , когда мнение группы принимается лишь внешне при внутреннем несогласии (мнимая конформность), и внутренней , когда человек действительно принимает мнение группы.

Структура группы

Каждый член группы занимает в ней определенную позицию и обладает в соответствии с этой позицией определенным статусом . Другие члены группы ожидают от него определенного поведения.

Роль есть нормативный образец поведения, обусловленный занимаемой человеком позицией внутри группы.

Каждая группа имеет свою статусно —ролевую структуру . Элементом социально-психологической структуры группы является лидер.

Лидерство – динамический процесс в малой группе, в основе которого лежит влияние личного авторитета человека на других членов группы.

Феноменология принятия группового решения:

Социальная фасилитация – улучшение выполнения задания в присутствии других людей.

Социальная ингибиция – ухудшение выполнения задания в присутствии других людей.

Сдвиг группового риска – принятие членами группы в ходе группового обсуждения более рискованного решения, чем в одиночку.

Огруппление мышления – единодушие группы, при котором члены группы не могут дать реалистичной оценки альтернативным вариантам действия или решения.

Социальная леность – уменьшение индивидуальных вкладов отдельных членов группы в ее деятельность по мере увеличения размеров группы.

Эффективность деятельности группы

Слагаемыми эффективности группы являются

групповая продуктивность

удовлетворенность от членства в группе.

Механизмы групповой динамики :

1. Разрешение внутригрупповых противоречий .
2. 2 . Идиосинкразический кредит
3. Психологический обмен.

Социально —психологический климат группы – устойчивое психическое состояние группы, отражающее особенности ее жизнедеятельности.

Благоприятный социально-психологический климат характеризуют доверие, доброжелательность в отношениях, взаимопонимание, свободное выражение членами группы своего мнения и уважение к мнению других, конструктивность критики, чувство защищенности, оптимизм, уверенность, удовлетворенность от членства в группе.

Неблагоприятный социально-психологический климат отличается напряженностью в отношениях между членами группы, конфликтностью, преобладанием подавленного настроения, неудовлетворенностью от членства в группе.

Психологическая совместимость – способность членов группы выполнять совместную деятельность.

Выделяют четыре уровня совместимости :

Физический

Психофизиологический

Психологический

социально-психологический.

Социометрическая структура группы характеризует субординацию позиций индивидов в системе внутригрупповых межличностных предпочтений.

Наибольшей популярностью и симпатией пользуются «звезды» . Выделяют также категории предпочитаемых , игнорируемых , изолированных и отвергаемых членов группы.

Человеческая психика существует как нечто целостное, живой и неделимый субъективный образ (см. гл. I). Это личностная, субъектная, неразложимая системность, нерасторжимая интегрированность. Психику производит и несет в себе живой человек – личность, индивид, индивидуальность, субъект, а не какие-то его органы, части или аспекты. При разнице подходов к пониманию перечисленных терминов, связанных с обобщенной категорией человека, понятие личности является одним из узловых, базовых и наиболее употребляемых в отечественной литературе по психологии, хотя его трактовка, конечно, далеко не однозначна. К тому же личность динамична, переменчива, имеет свою гипотетическую эволюцию.

Эволюция, или развитие, – это не линейный процесс постепенного количественного приращения свойств или признаков (см. гл. 3), а обязательное наличие скачкообразных, качественных изменений, подобных самостоятельным ответвлениям (или "кустам") от общего, к тому же спиралевидного "древа жизни".

Расхождение, "отстояние", различия между современным человеком и животными являются непереходимыми. Сообразно таким представлениям человеческая психика и поведение имеют ряд принципиальных особенностей , качественно отличающих человека от всего другого живого на Земле. Эти отличия вовсе нс означают биологической, природной изолированности человека. Напротив, реальные связи, взаимодействия и отношения человека с миром составляют основу жизни, задают специфику самой человеческой психики.

Главной особенностью человека как вида является его первозданная социальность. Человек появился, сформировался вместе с обществом, и социум возник вместе с человеком. Эти категории, явления неотделимы, не существуют вне своего единства. Последнее, конечно, не означает, что у человека нет биологической специфики (например, всеядность, прямохождение). Но и его биологические особенности в значительной мере социально обусловлены, точнее, объединены в некое жизненное, биосоциальное очеловеченное единство.

Человек существует в среде не только природной, биологической, но и социальной, общественной. Его психику "производит" не только мозг и нервная система, но и социальные взаимодействия с другими людьми, отношения людей.

Ни одна высшая психическая функция у человека не является полностью унаследованной или врожденной, гарантированной, однозначно предопределенной биологическими механизмами. Каждая из них выступает как результат прижизненного формирования и развития в процессе социального бытия, в котором возникают особые психологические феномены, механизмы и закономерности, называемые социально-психологическими.

Л. С. Выготский образно писал, что для индивида всякая психическая функция появляется и проявляется дважды. Для новорожденного ребенка она существует как принадлежащая всему человечеству (интерпсихически ). Носителями речи, мышления, переживаний, сознания выступают окружающие люди. И только по мерс развития, формирования, социализации личности эти психические функции переходят во внутреннее, интрапсихическое существование, т.е. становятся принадлежащими конкретному субъекту.

У человека формируется особый вид социогенных психических образований, обусловленных его исключительно социальной природой. Такие психологические феномены обеспечиваются соответствующими биологическими, нервными субстратами, но они в определенном смысле "отрываются", освобождаются от исконной биологической привязанности к жизни, переходя на уровень более широкой и многомерной социальной категории человеческого существования как субъективного бытия.

Известно, что человек зачастую совершает поступки, которые никак не связаны с поддержанием, сохранением и продолжением собственной жизни, даже идут против нее во имя реализации каких-то социальных, этических или нравственных идеалов. Психологи говорят, что только человек может делать бессмыслицу. Животное этого делать не умеет. Здесь имеется в виду необязательность наличия в поведении индивида четкого биологического смысла, когда, к примеру, физически изнемогающий человек продолжает с трудом работать ради исполнения своих общественных обязанностей. Подобное возможно потому, что человеку присущ особый вид социогенных потребностей , которые не имеют порой даже опосредствованной связи с потребностями биологическими (см. гл. 5).

Человек освобождается от неукоснительно строгого следования многим своим неустранимым физиологическим нуждам. В результате его поведение существенно перестраивается, становится по-особому свободным , избыточным. Психика и поведение приобретают специфически человеческую направленность, вследствие чего в образе отражаются предметы, совершаются действия, не имеющие прагматически узкого, базового значения выжить. Отражаемый, создаваемый, преобразуемый человеком мир, по существу, неограниченно расширяется для него. Появляются психологические предпосылки для возникновения творчества, науки и культуры, искусства и религии, всей человеческой духовности.

• Второй и также социально обусловленной особенностью человеческой психики и поведения является присвоение, активное усвоение индивидом общечеловеческого опыта, исторически сложившегося в жизни, бытии и деятельности предшествующих поколений. Этот опыт не механически транслируется от несущего источника к пассивно воспринимающему приемнику, а активно перерабатывается, присваивается, интериоризуется во взаимодействии человека и мира, образа и мира. Выделяют два средства, две формы такой передачи опыта:
  • 1) предметы и орудия труда, деятельности в целом;
  • 2) знаки, языки и речь.

Орудия труда (молоток, швейная игла, столовая ложка, токарный станок, компьютер) всегда несут в себе обучающую функцию, поскольку предопределяют собой и конечный результат, и саму логику действий человека с предметами окружающего мира.

Материальная деятельность человека вооружена орудием как средством, т.е. опосредствована. Считается, что у животных нет орудий труда, и палка, используемая, например, обезьяной для доставания плода, выступает лишь "биологическим удлинением руки" (Л. С. Выготский); эта палка перестает существовать для животного вне конкретной биологически значимой ситуации. Животные не хранят орудия труда, не изготавливают их впрок. Чтобы сделать орудие труда, нужно предвидеть его будущее использование, предугадать его смысл или то, для чего оно будет нужно. Для этого необходима работа не только мышления, но и сознания, которого у современных животных, по нашим представлениям, нет.

Предметы внешней деятельности становятся материализацией, кристаллизацией человеческой мысли, всей психики. Человек рождается и существует в материальном предметном мире, который в значительной степени создан предшествующими поколениями. Дома и улицы, картины и музыка, одежда и мебель, дворцы и трущобы – все это не просто создает индивиду объективную окружающую среду. Это немалая, порой ведущая часть его собственно психологического окружения, которое несет в себе людской опыт, т.е. обязательно обучает и воспитывает индивида. Человек живет в мире вещей и предметов, которые имеют некоторое постоянное практическое назначение. Они опосредствуют, вооружают, качественно видоизменяют все поведение и психику человека.

Знаки , языки и речь , искусственно созданные человечеством, являются психологически центральным, основным средством сохранения и передачи опыта.

Знак (в самом универсальном и массовом виде – слово) заменяет собой предмет (вещь, явление, качество, действие) и потому производит психологическое "удвоение" мира. С одной стороны, есть объективный мир реальных предметов. С другой стороны, создан столь же объективный мир его символических заменителей, с которыми человек может работать самостоятельно. Созданное человеком слово не просто заменяет мир, оно как бы анализирует его, раскладывая на составные части, предметы-слова. В самой возможности такого вольного обращения с отражаемым объективным миром заключается еще одна сторона свободы человеческой психики и поведения (см. гл. 17).

Более того, знаковые системы выступают внутренними средствами, орудиями самой человеческой психики. Психическая деятельность опосредствована, по аналогии с инструментальной вооруженностью материальной человеческой деятельности (Л. С. Выготский). Это убедительно подтверждают многочисленные экспериментальные исследования, например, восприятия, памяти, мышления, воображения.

Развитие высших психических функций личности – не столько количественное увеличение, "созревание" их как таковых, по отдельности, сколько расширение, усложнение их внутреннего знакового опосредствования, а также развитие межфункциональных связей и отношений между ними. Наличие сознания делает человеческую психику управляемой.

Сформировавшиеся психические процессы являются в той или иной степени комплексными, знаковыми, речевыми, а потому специфически общечеловеческими.

Отсюда вытекает еще одна характерная особенность человеческой психики", наличие возможности, способности и готовности отражения абстрактных признаков или свойств предметов объективного мира. Это мысленное обобщение отраженного мира до уровня выделения объективно существующих в нем связей и закономерностей. Человек отражает, воссоздает в психическом образе то, что не дано в виде чувственного, наглядного опыта.

Например, человеку физически невозможно воспринять скорость света, увидеть устройство Солнечной системы, почувствовать температуру в тысячу градусов. Но человек может все это представить, понять и сформулировать в виде разнообразных объективных и мысленных знаковых моделей, с которыми он реально и постоянно живет и работает. Отсюда для человека возможно истинное познание мира, в чем заключается еще одна сторона свободы человеческой психики и поведения (см. гл. 15, 16). Это свобода познания мира и себя, своего места в нем. Потому для личности доступны и характерны фантазии и творчество, предвидение и прогноз, управление и самоуправление, культура, наука, искусство.

Вам могут быть интересны следующие материалы

Розетки 

Провода и кабели

Заземление

Инструменты

Источники света

Светильники

© 2024 Helperlife - Строительный портал